奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的贡献及局限性

有意义学习理论是奥苏贝尔对教学理论的一大贡献,对当前大学英语教学具有多重启示意义,但也有其自身的局限性。本文探讨奥苏贝尔有意义学习理论对大学英语教学的贡献及局限性。     

有意义学习理论在英语教学中的应用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出有意义学习能够有效地解决当前英语学习中所存在问题。本文以此理论为指导,对英语学习从认知与情感两个角度提出建议。     

组织好学习材料,提高物理教学质量

如何组织学习材料,帮助学生学好物理,这是中学物理教学中的一个值得认真探讨的问题。美国教育心理学家奥苏伯尔根据学习的内容把学习分为机械学习和有意义学习,他提倡有意义学习,提出在学习应该学习的材料之前提示“先行组织者”。奥苏伯尔的理论值得研究、学习,能帮助我们解决上述问题。当前中学物理教学质量不高,有些教师仍采用“注入式”的教学方法,而学生则采用死     

奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的应用

奥苏贝尔有意义学习理论是一种非常有用的教育理论与思想,包含的教育与学习思想异常丰富,尤其是对有意义学习实现的条件、形式和教师的教育方法等等方面有着非常独特的见解。这些理论与思想对大学英语教育发展产生了重大的影响和启示,比如要求教师要重在激发学生学习的动机、指导学生有意义开展各种形式的学习活动、激活学生现有的认知体系和结构、建构有意义的教学环境和氛围和实行有效的评价体系、推行先行组织者教学模式和大力调动学生学习英语的积极性和主动性等。     

《西方经济学》课程教学方法与手段探析

结合自身的教学实践与体会,立足于教学现状,在把握《西方经济学》教学规律的基础上,借鉴奥苏贝尔的教育心理学理论,从"机械的学习"与"有意义学习"、"接受学习"与"发现学习"两个方面进行了《西方经济学》教学方法与手段的探索。     

奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用

本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心,将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习三个方面运用于化学教学的导入课当中,将学习理论和教学实际结合起来,以期取得良好的教学效果。     

奥苏贝尔的“学与教”理论：精髓、批判及其对当前教改的启示

美国当代教育心理学家奥苏贝尔所倡导的"学与教"理论的精华是:"有意义接受学习"论、逐渐分化和整合协调的教学原则及先行组织的教学策略与动机理论;奥苏贝尔教学理论也有局限性和不足之处。阐明该理论在教学改革中的现实意义。     

奥苏贝尔的学习理论及其对创新教育的启示

创新教育的顺利实施是知识经济的迫切需要。本文在简要介绍著名认知心理学家奥苏贝尔学习理论、阐明创新教育涵义的基础上，提出在学校实施创新教育的五大措施，并将奥苏贝尔的学习理论与创新教育有机结合。奥苏贝尔的理论对今天的创新教育有很大的启示作用。     

基于认知理论的数学概念性ID原理与方法

在奥苏贝尔的有意义接受学习理论、认知结构变量理论和先行组织者教学策略等理论基础上给出数学概念性教学设计原理、具体分析方法和设计步骤.     

基于认知理论的数学概念性ID原理与广泛

在奥苏贝尔的有意义接受学习理论，认知结构变量理论和先行组织者教学策略等理论基础上给出数学概念性教学设计原理，具体分析方法和设计步骤。     

初中数学思维教学探讨

课堂教学应以理解性水平和发展性水平的课堂教学为最高境界,其中理解性水平教学是我们初中数学教学的最佳模式。理解性水平的教学首推教育理论家奥苏伯尔的有意义学习理论。有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习。在实践中,我们应该怎样运用有意义学习理论来加强数学思维的教学呢,笔者认为,数学思维的加强应该从以下几方面来着手进行。一、扎实根基,强调理解,重视思维能力的培训学生对数学的学习是由感性认识经过反复训练升华而转入理性认识的过程,它的认知规律主要靠对数学基础理论的学习,包括定义、公理、定理、基本分析和基本演算,…     

初中数学概念的有意义学习与教学

本文利用美国当代认知心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论,在阐明数学概念的有意义学习的方式、规律和条件的基础上,提出了改进初中数学概念教学的一些设想.     

数学教学的当务之急——减少机械学习

论述减少机械学习的必要性与紧迫性,分析机械学习泛滥的原因,并提出加强有意义学习的对策与措施。     

认知同化论在初中化学概念教学中的应用

探讨了奥苏贝尔认知同化论在初中化学概念教学中一些具体应用和体会。     

用奥苏贝尔概念同化模式进行初中物理概念教学

对奥苏贝尔概念同化模式作了介绍，并结合初中物理教学谈了该模式在初中物理概念教学中的运用。     

成人学习内驱力的构成及影响因素分析

依据奥苏贝尔学习成就动机理论和诺尔斯的成人学习理论,通过问卷调查和深度访谈方法了解了独立设置成人院校学生学习内驱力的构成与学习特点,依据这些构成和特点,从社会、政府、学校等多个层面提出了提升成人学习内驱力的对策。     

环境审计教学探讨

认知结构与迁移理论的教学含义是＂为迁移而教学＂,其实质是为学生建立良好的认知结构。本文在奥苏贝尔认知结构迁移理论的基础上,结合环境审计实务要求和审计学专业学生认知结构特点,分析了如何合理组织环境审计教材,探讨了环境审计教材的有效呈现方式,对环境审计教学进行了有益的探索。     

刍议奥苏伯尔的有意义学习模式

在研究教学方法时,教育家是以学生的学习方法为基础来展开其关于教学法的研究的。学生的学习方法可以归为两大类即“发现学习”和“接受学习”,奥苏伯尔明确的论证了这两种学习方式,并以此为核心提出了系统的教学主张——讲解式教学,据此笔者给出了有学习理论指导下的教学方案。     

创设问题情境，运用“微课”等教学模式教学

21世纪互联网的飞速发展，使“微课”等新教学模式快速发展起来，给传统教育带来了新的挑战，也给学生带来了新的资源.针对新教学模式，本文进行了研究探讨，并结合奥苏伯尔的有意义学习理论，应用到大学物理基础实验教学实践中，探究了问题情境的创设，启发式教学的实施.阐述了新教学模式下的教学对学生们的积极影响，对培养他们良好的学习习惯和自主学习能力，起到了促进作用.     

构建基于网络环境的MM教育方式下的初中数学自主学习教学模式

基于网络环境MM教学方式下的初中数学自主学习教学模式是:确定方向→创设情境→自主学习→网上探索→网上协作→网上测评→课堂小结。其理论依据是建构主义学习理论、奥苏贝尔的“学与教”理论,实现该模式关系到三大因素:教师、学生和网络资源。