社会互动论视角下的和谐师生关系

社会互动论认为人际互动的实质是以包括语言和非言语暗示在内的“符号”为沟通中介的人与人之间的相互作用。和谐师生关系的建立和发展对教师、学生、师生双方家庭和学校都有重大意义．需要各方共同努力才能使其得以实现。     

戈夫曼拟剧理论视角下球场观众暴力动力因素探析

戈夫曼作为符号互动论的代表人物之一,将戏剧语言引入社会学进行研究,提出了拟剧理论;尝试从戈夫曼拟剧理论视角分析球场观众暴力背后的推动力,将“常规程序的破坏”作为事件爆发的前提,具体情境作为事件爆发的起点,将不良互动、领导者等作为事件发生的动力因素,并提出相应的缓解措施应对球场观众暴力事件。     

刻板印象威胁视角下的学生标签威胁

刻板印象与标签是两个既相似而又有所区别的心理学概念。针对二者可能产生的消极后果，”刻板印象威胁理论”与”标签理论”分别从不同的角度进行了阐述。虽然分属于不同的概念和理论体系，但是在消极刻板印象和消极标签所产生的威胁后果方面，二者有着本质的共通之处。借助刻板印象威胁相关理论，可以对学生在应对消极标签过程中的心理机制进行更加细致的考察。     

教唆犯性质的合同说之提倡

本文在对教唆犯性质的各种学说的分析论证的基础上,引入合同法上的概念,提出把教唆犯的教唆行为视为向被教唆人发出希望其实施特定犯罪的“要约”,而被教唆者接受教唆的行为视为对教唆犯发出“要约”的“承诺”,二者间成立“犯罪合同”,二者构成共同犯罪,成立教唆犯。并运用这一理论科学地解决了教唆犯的性质和犯罪形态的问题,化解了刑法第二十九条第二款与第一款之间的矛盾。     

“盗窃符号”类别、特点及理论性分析初探

随着我国盗窃犯罪日渐专业化,"盗窃符号"开始在社会中广泛显现,并日益威胁着社会治安与居民安全感。对"盗窃符号"的概念进行了类别划分,总结出"盗窃符号"具有总体数量多、增长趋势明显、城市间差异大、区域性明显、隐蔽性高这五个特点。结合犯罪社会学相关理论进行分析,发现其反映出理性选择理论与日常活动理论的丰富内涵,并显现出犯罪专业化的趋势,提出了相关的防控对策。     

里查兹的互动理论

里查兹（I．A．Richards,1936）认为亚里士多德的某些评论的负面影响迟滞了隐喻学的。他首先提出说话人对同一符号往往给以不同指称，是使用者给词语以“意义”。在这个基础上，里查兹主张，隐喻对帮助理解高度有效，而隐喻的实质不仅仅是替代或是比较，更主要的是“互动”的观点，这成了当代隐喻学研究的主要方向。这个理论包括如语言实质上是隐喻的、隐喻的两个方面－本体与喻源是互动的、以及共同点理论。本文也介绍其他学者对里查兹观点的一些评论。     

绝不能对单位符号进行修饰

新标准指出：“单位符号没有复数形式,符号上不得附加任何其他标记或符号。”在单位符号上附加表示量的特性和测量过程信息的标志是不正确的。”这2句话可以概括为“绝不能对单位符号进行修饰”。这是计量单位国际化的一条重要原则。量的定义、性质或测量条件、状态等应该用量的名称或符号表达,而不能通过修饰单位符号给出。     

“符号资本”视野下的大学生党员先锋模范作用研究

布尔迪厄“符号资本”理论是揭示符号如何生成、并对受众施加影响力的一个概念。“符号资本”或“符号权力”理论对我们当今大学生学生管理与思想政治工作有着积极的借鉴意义。通过大学生党员先锋模范形象或日“符号”的树立与建构，我们可以对大学生群体的价值观形成正确的引导与整合，从而促进工作的开展。     

浅议犯罪的概念

研究犯罪概念，即犯罪是什么问题，首先要明确站在什么立场，解决什么问题。站在立法者的立场上解决的是“为什么它是犯罪”；站在司法者的立场上解决的是“什么是犯罪”。从这两个立场出发，分别对现存的三种犯罪概念进行辨析，认为应当采用并立制的犯罪概念。     

电子防伪标签在图书馆中的运用

目前大多数图书馆,已经广泛运用＂条形码＂体系来管理图书的借阅和防盗,电子防伪标签这个概念的切入,的确显得有些突然。 1、RFID（电子防伪标签）到底是什么 RFID是英文＂Radio Frequency Identification＂的缩写,中文名称为（无线）射频识别,是非接触式自动识别技术的一种。而将这种技术应用于产品生产、包装和流通领域,则直接体现为“电子防伪标签”,     

数学符号与数学教学

本文从思维科学和语言科学的角度,对数学符号的意义、特点、类别和结构,进行了初步探讨,分析了数学符号表述数学概念和数学公式的一般规律,从而导出关于数学符号的数学目的,这就是:通过数学符号,对学生进行简化和加速思维进程的训练,培养抽象思维能力、形象思维能力和语言表达能力。所谓“数学符号”,一般有两种含义,一是单指表示数学概念的符号;二是泛指整个数学符号体系,即不仅包括表示数学概念的符号,也包括表示数学命题和数学论证使用的所有符号,以及其他专用符号,等等。表示数学概念的符号,是整个数学符号体系的基础、砖瓦材料。本文所论“数学符号”两种含义均有所涉及,但在后半部分,主要指表示数学概念的符号。     

语言的强制性规范——从索绪尔的语言社会观看“符号暴力”

索绪尔将语言看成一个“符号系统”（a system of signs），认为语言是建立在规约基础上的一套“机制”（institution）。语言学作为一门社会科学所要解决的应是“社会事实”（social facts）与所体现的“社会意义”（social meaning）之间如何结合的问题。布迪厄从结构语言学的角度提出了“符号暴力”（Symbolic Violence）的概念，并认为符号暴力是通过对符号／语言的掌控，在一定范围内确立的一套普遍适用的强制性规范。本文从结构主义出发就“符号暴力”在当代社会规约与政治规约中的体现，及两者之间的分歧进行讨论。     

浅谈“互动”模式在大学英语课堂中的运用

新时期的英语教学的培养目标是具备英语能力和创造力的综合型人才，英语课堂上的“师生互动”活动是实现这一目标的行之有效的教学模式之一。本文借助语言学的理论，对互动式教学模式的概念、具体形式以及实施互动模式应注意的问题进行探索，旨在提高教学效果。     

浅析席勒的审美教育理论

本文尝试对席勒的审美教育理论作一次新的解读,对审美教育作了辩正,并发掘席勒审美教育理论中所隐含的审美教育的途径和方式。审美教育是“促进鉴赏力和美的教育”,是“培养我们(作为具体个体)的感性和精神力量的整体达到尽可能和谐”的教育。审美教育通过文化教养,充分而又全面地发展人的感性和理性,使人的理性与感性、思想与情感、理智与身体得到有效协调,使社会文明、文化的符号概念与“这一个”人的现实生存状况建立具体切实的联系,并将这一文明、文化有机地内化到“这一个”人的精神意识。     

关于约定几个数学概念符号的探讨

数学语言是国际语言，而数学语言的核心是数学符号，数学概念符号化．是数学得以发展和传播的关键。随着数学的发展，数学符号体系已经相当完善，整个体系大体可以分为七大类，即数的符号，如阿拉伯数字“1、2、……”等；代数符号，如函数符号“f（x）”等；几何符号，如角的符号“∠”等；运算符号，如连加符号“∑”等；[第一段]     

论网吧的犯罪场效应

青少年犯罪已是当前一个非常严峻的社会问题,尤其是在城镇,网吧已成为青少年犯罪的“站台”,因此,我们必须以审慎的态度看待这一现象。犯罪场理论以一种全新的视角揭示网吧在促成青少年犯罪中所扮演的角色,并使我们从这种犯罪场效应机制中获得启发,找到对青少年犯罪“就近”干预的应对机制,从而提高我们预防和控制青少年犯罪的力度和效果。     

符号互动理论与话语原则的违反

本文的研究基于符号互动理论以表明新闻采访中话语原则的违反,假设与参与者之间的关系。根据符号互动理论,当采访者和受访者对问题的意义和应答的意义进行协商时,体现出符号的互动,根据他们的假设,为表达恰当的意思或掩盖事实真相采访参与者通常运用话语原则。最后,可以肯定的是符号互动理论和关联理论都基于同样的假设。     

“零”表达思维

思维是人脑以感觉、知觉为基础，利用概念对现实对象的一般特征和本质特征进行判断推理的间接、概括的反映活动。思维也是人类精神认识客观世界和解决其中间题的积极心理过程。在这一过程中，事物通过自身在人心中的符号表现而受到分析，综合或更新组合，这种过程也可以叫做“思想行为”。     

犯罪预防中的被害人过错制度

犯罪一般都是加害人与被害人之间冲突互动的结果,没有冲突与互动就没有加害或被害,就没有犯罪。过去的犯罪学理论往往只强调犯罪人的身体、心理及社会因素对于犯罪的促成作用,而忽视了被害人的过错。本文从被害人的角度出发,以互动理论为依据,研究被害人对于犯罪的诱发、刺激作用,探讨我国关于被害人过错的立法现状及缺陷。     

翻译也是解码的过程——兼评《〈翻译研究的综合方法〉述评》

本文对田德蓓教授《〈翻译研究的综合方法〉述评》一文中“翻译不是解码的过程”以及将“解码”和“交际”截然对立等观点提出质疑,笔者从符号学的角度分析并阐述了自己的观点:1、所谓“码”,即代码,是符号能指和所指结合的规则,而不是语言符号本身;2、解码即是释义,是语际转换以及意义产生的先决条件;3、解码与跨文化交际并不是一对势不两立的概念。翻译过程中的解码是多层次的,除了语言层次上的解码外,还有文化、风格等层次上的解码.