叙事教育在本科护生岗前培训中的应用探索

目的为了探究叙事教育应用于岗前培训对护生人文关怀品质带来的影响,我们在岗前培训临床技能操作课上进行此项研究。方法将昆明医科大学护理学院2014级全体护生作为研究对象,其中一二大班作为对照组,未加干预;三四大班作为实验组,参照叙事教育教学方法进行干预。在课程开始和结束时分别发放护士人文关怀品质测评量表。所得数据采用SPSS17.0进行录入与分析。结果实验组的人文关怀知识、理念、感知、能力均高于对照组。结论显而易见,叙事教育有助于护生人文关怀品质的提升。     

模拟教学在急救操作中的应用

选择同届护生两个班分别作为实验组与对照组,通过两组不同的实验教学方法,对理论和实验成绩进行统计分析,对模拟教学在急救操作中的应用效果进行评估.结果表明:理论成绩两组无显著差异,实验成绩实验组优于对照组.模拟教学在急救操作中应用,有助于培养护生团队精神及综合分析解决问题的能力,并提高护生的现场救护决策能力.     

PBL教学法在基础护理学中的效果分析

目的:基础护理学教学中应用PBL教学法,提高护生的护理知识以及综合能力。方法:将2011级护理本科学生随机分成两组,实验组44名学生采用PBL教学法,对照组采取常规教学方法。结果:实验组护生理论和技能操作成绩均高于对照组(p﹤0.01)。实验组护生理解能力、合作能力、自学能力等方面有所提高。结论:在基础护理学应用PBL法效果明显,有利于护生能力的提高。     

护生的人文关怀能力研究进展

护理专业学生(以下简称护生)是我国未来护理事业的接班人,如何做好护生的人文关怀教育是当前护理研究工作的重点。通过调查护生的人文关怀能力现状,分析护生人文关怀过程中存在的问题及影响因素,并总结改进人文关怀教育的措施,提高护生的综合素质水平及未来护理质量和水平。     

1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的研究

目的比较在《护理人文修养》课程改革前后,在校护生人文关怀品质的现状,提出相应的培养改进策略,提升当代护生的关怀品质,为临床输送优秀护理人员。方法运用1+1实验课与理论课相结合的方法对2015级护生进行人文关怀品质培养。在《护理人文修养》课程结束后,采用护士人文关怀品质量表对2015级护生和以理论课教育为主的2014级护生进行问卷调查,并对2届调查结果进行比较。结果 2015级护生第1学期末人文关怀品质总分(3.99±0.92)高于2014级同期(3.73±1.03)分水平,差异有统计学意义(P0.05),2015级护生的关怀理念、关怀能力、关怀感知维度得分高于2014级护生同期水平,差异有统计学意义(P0.05)。结论以1+1实验与理论相结合的教育模式可在一定程度上提升护生人文关怀品质。     

护理技能操作带教中两种带教模式的比较

目的:比较两种带教模式在护理技能操作带教中的效果,提高学生操作训练的主动性以及与患者的沟通能力,加强对患者的人文关怀。方法:对我校08高护(1)(2)班112名学生以班级为单位,分为实验组和对照组。按照不同的带教模式实施护理技能操作培训,对照组学生采用教师示教讲解→学生训练→考核的传统带教模式,实验组采用学生操作并接受提问→示教讲解→学生训练→考核的带教模式。结果:两种带教模式考核成绩比较差异具有统计学意义(P<0.050),实验组明显高于对照组。结论:实验组带教模式在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统带教模式。     

开放式实验教学在《护理学基础》实训教学的应用探讨

为满足基础护理临床实践的需求,弥补课内操作项目培训的不足,提高重庆人文科技学院护理学院护生实践技能水平,以该校护理实训中心为依托,把开放式实验教学模式融入到技能实训之中。通过整合实验教学内容,改进实验教学方法,完善实验教学评价体系,在整个实验教学中始终贯穿创新精神,从而培养护生的实际操作能力、临床判断和决策能力、解决问题能力、评判性思维能力、自主学习能力等核心要素。     

任务驱动教学法在“手术前病人的护理”教学中的实施

目的:探讨任务驱动教学法在"手术前病人的护理"教学中的应用效果。方法:将我院2009级高职护理专业学生119人随机分成实验组和对照组,实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法,通过操作及相关知识考试和问卷调查,比较两组护生的学习情况。结果:实验组操作及相关知识考试显著优于对照组(均P<0.01),实验组"手术前病人的护理"的学习兴趣显著优于对照组(均P<0.01)。结论:采用任务驱动教学法能有效地促进教学,提高教学效率,培养护生的学习兴趣。     

示教反示教教学系统在护理实验教学中的应用与效果

目的探讨示教反示教教学系统应用于护理实验教学中的效果。方法将2009级我院护理本科生按班随机分为实验组和对照组各62人。对照组采用教师示范、学生模拟练习的传统教学法；实验组采用示教反示教教学系统的网络教学法。在《护理学基础》实验教学全部结束后比较两组学生的护基实践操作能力，并调查两组学生就其沟通能力、创新能力和综合分析能力及实验组对示教反示教教学系统的评价。结果实验组操作技能考核成绩、沟通能力、创新能力及综合分析能力得分高于对照组（P〈0．05）；实验组护生喜欢示教反示教教学系统这种学习方式，认为这种教学方法可增强对实验操作的兴趣、扩展知识范围、提高了综合考虑问题能力。结论示教反示教教学系统可提高学生学习兴趣，增强教学效果，并节省教学资源。     

护生“优质护理服务能力”培养实践教学环节的探索

以JeanWatson的人性关怀理论为理论指导，设计和开展了旨在培养护生优质护理服务能力的课内和课外实践教学活动，重点从基础护理操作技能、护患沟通能力及健康教育能力进行培养，提升了护生对优质护理服务的认知及人文关怀精神。     

角色表演、情境教学在护理学基础实验课中的应用

目的 :培养本科护生整体护理观 ,利用整体护理观服务于人的一种综合能力。方法 :应用角色表演、情境教学模式在护理学基础实验教学中对97—02级450名本科护生进行实践 ,并对该模式教学效果进行问卷调查。结果 :①活跃了实验教学课堂气氛 ;②提高了本科护生的学习能力 ;③锻炼了护生的人际沟通能力 ;④培养了整体护理观的思想 ;⑤锤炼了专业素质的修养 ;⑥展现了护士正性的专业形象。结论 :护理教师应注重护理专业知识和人文知识与护理基本技能的结合 ,充分发挥学生的主动性和创造性 ,将课堂和临床有机整合为一体 ,培养高素质的护理人才。     

研究小组教学法对医学生医患沟通能力培养的研究

目的 探讨研究小组教学法对临床医学生医患沟通能力培养的效果.方法 选取2014年6月至2014年12到我院内分泌科临床实习学生共64人为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用研究小组教学法对照组采用传统教学法.研究小组教学法在教学过程中注意体现人文关怀及医患沟通的应用,课后对两组实习生的技能考试成绩和医患沟通能力测评.结果 进行研究小组教学法的实习生的成绩及医患沟通能力测评结果明显高于进行传统教学的实习生组,差异有统计学意义.结论 研究小组教学法利于临床实习医生医患沟通能力的培养.     

角色扮演教学法提高护理本科生人际沟通能力

目的：探讨角色扮演教学法在培养护理本科生人际沟通能力方面的应用效果.方法：将2008届护理汉授本科班学生设为对照组,采用传统教学方法.2009届护理汉授本科班学生设为实验组,采用教师讲授、学生角色扮演、共同讨论、结课时考试的教学方法.结果：实施角色扮演教学法的实验组人际沟通理论测试成绩、护患人际关系、处理突发事件的能力等优于对照组（P<0.05,P<0.01）.结论：在培养护理本科生专业技能与知识的同时,也应注重护理人文课程的建设,并且通过角色扮演,提升了护生的护患沟通能力.     

循证护理在儿科护生带教中的应用

通过比较循证护理与传统护理在临床儿科护理教学中的应用效果,探讨循证护理教学方法在儿科护生带教中的作用.将参加儿科临床实习的护生60名随机分成两组,实验组组30名,对照组30名,实验组采用循证护理教学方法,对照组采用传统教学方法.实习结束后,分别对两组护生的出科平均成绩、护生对临床教学效果评价以及患者满意度进行对比分析.结果表明,与对照组相比,实验组的出科考试成绩和患者满意度显著提高,两组比较差异具有统计学意义(P＜0.05),护生对临床教学效果评价良好.     

论体育教学中人文关怀的融入

现代教育越来越重视发挥人文关怀的积极作用,对学生进行人文关怀也是每个教师的基本职责。在体育教学过程中,师生之间的互动更为频繁,这为人文关怀的融入提供了绝佳机会。在体育教学中融入人文关怀,不仅有利于融洽师生关系,还有利于有效教学的实施,进而提高体育教学的质量,促进学生的身心发展。     

情景模拟教学法在产科护理实习带教中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在产科护理实习带教中的应用效果.方法：将2013-07～2014-03月106名实习护士按入科先后顺序分为实验组和对照组各53名,对照组采用传统教学方法带教,实验组采用情景模拟教学方法.比较两组出科考试的成绩及护生对带教方法的满意度.结果：实验组与对照组比较,实验组的出科考试成绩显著提高（P〈0.01）,对老师带教方法的满意度提高（P〈0.01）.结论：情景模拟教学方法可提高实习护生主动学习的兴趣、操作技能,增强服务意识和责任心,提高护生实习的带教效果.     

关心理论在《成人护理》实践教学中的应用

目的:探讨关心理论在《成人护理》实践教学中的效果,培养关心型护生。方法:采用整群随机抽样的方法从我校11级专科护理1-8班抽取7班共47人为对照组,8班共49人为实验组。对照组采用传统的实践教学方法,实验组重点采用榜样、对话、实践和认可等关心理论的方式进行整体教学,比较两组效果。结果:实验组综合职业能力考核成绩及病人满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:关心型护生不管在学习上还是道德、情感养成上都能获得积极的体验,从而学会关心自己、关心他人。在《成人护理》实践教学中应用关心理论有很积极的意义,有利于学生的素质发展。     

护生实习前仿真综合实训的应用与效果

通过实习前开展临床仿真综合实训,提高护生临床护理能力,使他们更快的适应临床工作。方法随机抽取2011级高职护理专业学生160名,分为对照组与实验组,实验组进行实习前的临床仿真综合实训,对照组采用传统的单项训练,训练后采用实训考核和问卷调查进行对比分析。结果实验组学生在临床护理的分析、观察、处理问题的能力及评判性思维的能力明显高于对照组。结论实习前开展临床仿真实训能有效的提高护生临床护理能力,达到学校与临床有效的结合。     

干预社区老年人群对护生人文关怀能力的影响

目的探讨干预社区老年人群对护生人文关怀能力的影响.方法本研究采用便利抽样方法,选取吉林市某高校80名护理系学生,以人性照护理论为指导,组织研究对象利用课余时间为社区老年人群进行护理干预.采用配对t检验的统计学方法对干预效果进行评价.结果灌输希望和信念、科学地解决健康问题、协助满足社区老年人的基本需求、协助解除困难的维度及人文关怀能力总分得分与基线比较,护生参加社区老年人群实践活动12周时与18周时得分均有提高,差异具有统计学意义(P0.05);人道、利他价值观与促进情感交流两个维度得分与基线比较,护生参与社区老年人群实践活动12周时得分提高差异无统计学意义(P0.05),18周时得分提高差异具有统计学意义(P0.05),18周与12周比较,得分提高差异具有统计学意义(P0.05).结论以人性照护理论为基础给予社区老年人群一定护理干预,可有效提高护理学专业学生人文关怀能力水平.     

浅谈三维评估法在《护理学基础》实验教学中的应用

三维实验教学评估法是通过教师对护生学习行为评估、护生对教师教学行为评估、病人对护生的评估．强调以病人为中心,将基础教学与临床实习效果相结合的一种新型的评价方法．是将护理教学中两个最重要的环节相结合的一种方法。这种评估方法可及时发现教与学中存在的不足,全面反映护生的综合能力,有利于培养选拔优秀护理人才。