任务驱动教学法在“手术前病人的护理”教学中的实施

目的:探讨任务驱动教学法在"手术前病人的护理"教学中的应用效果。方法:将我院2009级高职护理专业学生119人随机分成实验组和对照组,实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法,通过操作及相关知识考试和问卷调查,比较两组护生的学习情况。结果:实验组操作及相关知识考试显著优于对照组(均P<0.01),实验组"手术前病人的护理"的学习兴趣显著优于对照组(均P<0.01)。结论:采用任务驱动教学法能有效地促进教学,提高教学效率,培养护生的学习兴趣。     

护理技能操作带教中两种带教模式的比较

目的:比较两种带教模式在护理技能操作带教中的效果,提高学生操作训练的主动性以及与患者的沟通能力,加强对患者的人文关怀。方法:对我校08高护(1)(2)班112名学生以班级为单位,分为实验组和对照组。按照不同的带教模式实施护理技能操作培训,对照组学生采用教师示教讲解→学生训练→考核的传统带教模式,实验组采用学生操作并接受提问→示教讲解→学生训练→考核的带教模式。结果:两种带教模式考核成绩比较差异具有统计学意义(P<0.050),实验组明显高于对照组。结论:实验组带教模式在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统带教模式。     

PBL教学法在基础护理学中的效果分析

目的:基础护理学教学中应用PBL教学法,提高护生的护理知识以及综合能力。方法:将2011级护理本科学生随机分成两组,实验组44名学生采用PBL教学法,对照组采取常规教学方法。结果:实验组护生理论和技能操作成绩均高于对照组(p﹤0.01)。实验组护生理解能力、合作能力、自学能力等方面有所提高。结论:在基础护理学应用PBL法效果明显,有利于护生能力的提高。     

PBL结合情景教学法在急救护理学实验教学中的实践

目的：研究PBL结合情景教学法在急救护理学实验教学中的应用。方法选择本校2010级大三本科护理专业83名学生为研究对象，在急救护理学实验教学中采用PBL结合情景教学法，课程结束后进行操作考核和问卷调查。结果护生的操作成绩（85．19＆#177;8．01）分，高于前两届2009级、2008级实施传统教学法的护生成绩，差异具有统计学意义（P＜0．01）。91．57％的学生表示喜欢PBL＋情境教学模式；93．98％的护生认为提升了学生解决问题的能力；95．18％的护生认为促进了师生交流；90．36％护生认为加深了学生的理解和记忆；87．95％护生认为激发了学生学习兴趣；85．54％护生认为提高了学生的操作能力和团队合作精神。结论PBL结合情景教学法有利于培养护生的急救操作能力和多种综合能力，是一种较好的教学模式。     

案例式PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的实践与探索

目的分析探索案例式PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的实践效果。方法随机选取2018年7月至2019年4月期间在滨州学院肿瘤科实习的护生40名,依据电脑随机选取的方式进行分组,将其分成观察与对照两组,每组护生各20名,对照组护生给予传统教学法,观察组护生给予PBL教学法,对比两组护生的最终实习效果。结果观察组护生通过采用案例式PBL教学法后,其理论知识、实践护理操作能力、应变能力、沟通能力及护生对教学满意度同对照组相比均明显提高,组间的各项指标数据差异存在统计学意义(P0.05)。结论对肿瘤科临床护理带教中应用案例式PBL教学法,可有效激发护生的学习兴趣,提高护生对肿瘤科护理知识掌握及实践操作技能。     

角色扮演教学法提高护理本科生人际沟通能力

目的：探讨角色扮演教学法在培养护理本科生人际沟通能力方面的应用效果.方法：将2008届护理汉授本科班学生设为对照组,采用传统教学方法.2009届护理汉授本科班学生设为实验组,采用教师讲授、学生角色扮演、共同讨论、结课时考试的教学方法.结果：实施角色扮演教学法的实验组人际沟通理论测试成绩、护患人际关系、处理突发事件的能力等优于对照组（P<0.05,P<0.01）.结论：在培养护理本科生专业技能与知识的同时,也应注重护理人文课程的建设,并且通过角色扮演,提升了护生的护患沟通能力.     

PBL、CBL与“模拟病人”融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用

为了探讨PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式在妇产科护理见习带教中的应用效果。采用问卷调查与成绩分析两种方式综合进行评估。问卷调查对教学方法的综合满意度，实验组显著高于对照组（P〈0．01），分别在激发妇产科见习兴趣、提高解决问题能力、提高护理知识应用能力、培养自学能力、增强与病人沟通能力5方面，观察组满意率高于对照组（P〈0．05或P〈0．01），差异有统计学意义。病例分析总成绩实验组高于对照组（P〈0．01），在护理措施和健康教育的掌握程度上差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式有利于激发学员的学习兴趣培养学生的临床思维和实践能力，有利于提高教学质量。     

“学生提问”教学法在病原生物学中的应用

目的：探讨“学生提问”教学法在病原生物学教学中的应用效果。方法：将学生随机分成实验组和对照组。实验组采用“学生提问”教学法,对照组采用传统教学方法,通过学生期末考试成绩及问卷调查对两组的教学效果进行比较分析。结果：实验组学生考试成绩优于对照组,该教学法得到学生的认可。结论：“学生提问”教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力及分析解决问题的能力,适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求,可作为一种辅助教学手段应用于病原生物学教学中。     

浅谈健康评估体格检查实验课的示教

示教是健康评估体格检查实验课教学中最直观、最形象的教学手段。通过教师实际规范示教，为学生提供丰富的感性材料，指导学生进行观察、分析、归纳，使其获得感性知识，训练操作技能，培养观察和思维能力。也能让学生建立正确的健康评估体格检查基本技能操作表象和技能活动定向，做到规范、熟练、正确地掌握体格检查的方法和内容，为将来走上临床进行临床护理工作打下坚实的基础。     

情景模拟教学法在产科护理实习带教中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在产科护理实习带教中的应用效果.方法：将2013-07～2014-03月106名实习护士按入科先后顺序分为实验组和对照组各53名,对照组采用传统教学方法带教,实验组采用情景模拟教学方法.比较两组出科考试的成绩及护生对带教方法的满意度.结果：实验组与对照组比较,实验组的出科考试成绩显著提高（P〈0.01）,对老师带教方法的满意度提高（P〈0.01）.结论：情景模拟教学方法可提高实习护生主动学习的兴趣、操作技能,增强服务意识和责任心,提高护生实习的带教效果.     

护理学基础开放性实验管理模式研究

目的探讨“护理学基础开放性实验学生自我管理模式”的实施效果。方法将我系2008级护理学本科生159人按自然班级随机分为对照组和实验组各2个班，在护理学基础授课时，对照组按传统的开放性实验管理方法，实验组采用学生组长培训后自行管理，比较两组学生的开放性实验教学效果。结果实验组学生的创新思维能力，掌握知识牢固程度、自主学习能力、沟通交流能力、学习兴趣5个方面均优于对照组（P〈0．01），实验组护理操作技能考核得分亦优于对照组（P〈0．01）。结论护理学基础学生自我管理开放性实验管理模式，既能提高开放性实验教学效果，又能减轻实验教师及实验员的工作量，同时也减少实验器材损耗。     

关怀教育在《基础护理学》实验教学中的应用

目的:将人文关怀教育融入《基础护理学》实验教学中,探讨有助于提高护生人文关怀能力的教学方法。方法:采用整群抽样的方法选取我院2009级护理本科生120名为研究对象,随机将其分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组采用在操作学习基础上融入人文关怀教育的方法,教学结束后对两组护生的教学效果进行评价。结果实验组护生关怀能力显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对人文关怀实验教学持肯定态度。结论:将关怀教育与专业实践教学相结合有利于加强护生对人文关怀知识的掌握,提高护生的人文关怀能力。     

病理生理学教学改革的思考

目的：探讨病理生理学教学改革的方向。方法：随机抽取我院2006级护理学专业专科的2个大班分别为实验组和对照组，实验组注重培养学生的综合能力，对照组运用传统的讲授方法，然后将2组学生的考试成绩进行比较，并对2种教学方法通过问卷调查进行评价。结果：2组学生的考试成绩和学生对2种教学方法的评价均存在着差异，实验组优于对照组（P〈0．05）。结论：在病理生理学教学中注重培养自学和创新能力能够激发学生的学习兴趣，具有教好的教学效果。     

多媒体辅助教学在医科“兴趣一创新”模式中的应用初探

目的探讨多媒体辅助教学在医科“兴趣一创新”模式的应用效果。方法随机抽取2008级五年制临床专业学生32人为实验组，随机分为4个小组（每组8人），在外科手术学教学中应用综合多媒体辅助教学；同班其余30人为对照组沿用传统外科手术学教学，学期结束时运用双盲法对实验组与对照组进行同期测试；自行设计调查表，对实验组学生进行问卷调查。结果对两组同学进行理论考试、实习测评及总体评分，实验组与对照组学习效果的总体评价有差异有统计学意义（P〈0．05）。医科“兴趣一创新”模式教学中应用综合多媒体辅助教学对提高实验组学生的分析问题、解决问题能力、临床逻辑思维能力效果显著，总体评价良好。结论学生在医科“兴趣一创新”模式教学中应用综合多媒体辅助教学学习中分析问题和解决问题能力有较大提高，大部分同学能适应综合多媒体辅助教学学习，其效果令人满意。     

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用

目的研究TBL结合MDT教学模式对5年制医学生在甲状腺疾病临床实习中的临床思维和实践操作能力的培养效果.方法选择在肿瘤外科二科(甲状腺外科)和内分泌科实习的青海大学医学院5年制医学生80名,随机分成两组,实验组采用TBL结合MDT教学模式,对照组采用传统的授课为主的教学模式.学习3周后,进行医学生理论测试和实践技能测试,比较TBL结合MDT教学法和传统授课教学模式培养医学生临床思维能力和实践操作能力的教学效果,并通过问卷调查法研究医学生对接受两种教学方式的评价.结果分析实验组和对照组学生理论测试平均成绩:实验组83.84±7.55分,对照组82.42±6.49分,(P0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,实验组87.17±9.26;对照组73.58±8.65,(P0.001),两组存在统计学差异.问卷调查分析显示:实验组学生在学习效率、主动学习、团队协作、学习兴趣、临床实践操作能力和临床思维能力提高方面具有优势且存在统计学差异.而两组学生在获得自信心、文献检索、与患者沟通能力、语言表达能力培养方面无统计学差异.结论TBL结合MDT教学法能够更好的培养学生的主动学习能力、团队协作能力、临床思维能力和实践操作能力,有利于医学生综合能力的培养.     

护理技能操作视频考核形式对护理学生综合技能水平影响的研究

通过比较护理技能操作考核的不同形式,探究视频考核形式对护生综合技能水平的影响。选取桂林市某医学院校护理学专业的2016级本科(452人)和2015级本科(439人)学生进行实验。2016级本科护生作为实验组,采用视频考核方式;2015级本科护生作为对照组,采用传统考核方式。对两组护生的护理技能操作考核成绩及实验组护生的满意度问卷调查结果进行统计学分析。两组护生的四项护理技能操作考核成绩进行比较,差异有统计学意义(P﹤0.01);70%～94.5%护生认为视频考核对提高学习兴趣及应急能力、熟练掌握护理技能操作、提升个人仪表及语言表达能力等有较大的帮助。采用视频考核形式对于护生掌握护理操作技能具有较好的效果,对提高护生的综合技能水平具有较明显的作用。     

药学本科专业药理学实验教学改革与探讨

目的探讨药学本科专业药理学实验教学改革,提高学生综合能力。方法将2006级药学本科班学生随机分为实验组和对照组。实验组按改革的教学内容和方法进行实验教学,对照组采用传统教学内容和方法进行授课,主要进行验证性实验。学习结束时对两组学生进行实验操作考试和笔试,并就教学内容和方法评价进行问卷调查。结果实验组实验成绩明显优于对照组（P〈0．01）;两组学生就实验教学内容和方法评价有明显不同倾向。结论实施改革的教学内容和方法进行实验有利于提高学生综合能力。     

药学本科专业药理学实验教学改革与探讨

目的 探讨药学本科专业药理学实验教学改革,提高学生综合能力.方法 将2006级药学本科班学生随机分为实验组和对照组.实验组按改革的教学内容和方法进行实验教学,对照组采用传统教学内容和方法进行授课,主要进行验证性实验.学习结束时对两组学生进行实验操作考试和笔试,并就教学内容和方法评价进行问卷调查.结果 实验组实验成绩明显优于对照组(P<0.01);两组学生就实验教学内容和方法评价有明显不同倾向.结论 实施改革的教学内容和方法进行实验有利于提高学生综合能力.     

在病理学教学中运用PBL教学法的初步探讨

目的评价PBL教学法在病理学教学过程中的教学效果。方法随机选择2005级护理学专业学生各50人作为实验组和对照组,分别运用PBL教学法及传统教学法。结果实验组的理论考试与实践技能考试成绩明显优于对照组。结论PBL教学法可以更好的激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,同时拓展了学生的知识面,培养了学生分析解决问题、独立思考和逻辑思维的能力,有效提高病理学教学效果。     

自主探究法在护理技能实训操作训练中应用分析

研究自主探究法在护理技能实训操作训练中应用效果。将2013级护理班的78名学生随机分为对照组和观察组,每组学生各39名,对照组采取传统教学模式教学,观察组选用自主探究法教学,比较两组学生的护理技能考试成绩、以及学习效果。观察组学生护理技能考试成绩的合格率为97.44%,明显高于对照组的82.05%(P0.05);观察组学生探索能力、语言表达能力、创新能力、团队协作能力四方面调查评分明显高于对照组(P0.05)。自主探究法可有效调动学生学习的积极性,提高教学效果,增强学生的综合能力。