继续教育类学生思政课学习行为影响因素研究

为研究继续教育类青年学生思政课学习行为影响因素及作用机理,以国内某高校继续教育学院316名青年学生作为研究对象,在计划行为理论框架下,构建继续教育类青年学生思政课学习行为影响因素的理论模型,采用结构方程模型深入剖析各影响因子之间的关系,并针对其影响路径提出相应的教学建议。研究结果表明：继续教育类青年学生思政课的学习意向作为中介变量正向影响学习行为;学习态度、主观规范及行为控制认知显著影响其学习意向及学习行为,其中主观规范和行为控制认知还可以通过参与学习态度间接作用于学习意向。本研究结果对提升新时期继续教育类思政课育人实效性具有积极意义。     

浅谈小学生数学学习情感的培养

学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。健康的学习情感对学生的认知活动将产生增效的作用。教育心理学研究表明，在人的学习经验的过程中，情感和认知就像一个硬币的两面，影响着人的行动和选择。学生参与课堂教学是由多种因素决定的，而积极的数学学习情感，能够极大地促进学生主体参与的行为，     

贵州少数民族高职学生学习适应现状的调查研究

采用学习适应量表对贵州省1851名少数民族高职学生进行调查。结果显示:贵州少数民族高职学生学习适应总体发展水平并不理想,学习适应各因子发展不均衡;男生在教学模式、学习态度、环境因素和学习适应性总分得分上显著高于女生;二年级学生在学习适应各维度得分上均显著高于一年级学生;理科生在教学模式和学习态度得分上显著高于文科生;城市学生在学习态度得分上显著高于农村学生;独生子女与非独生子女在学习动机、教学模式、学习态度和学习适应性总分存在显著差异,且独生子女的得分均高于非独生子女。     

让厌学远离青少年

厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。     

关于职技高师教育改革问题的思考

职技高师生源主要为两类:单招生和统招生,他们在文化素养、技能基础及学习(心理)基础等方面存在较大差异.如何使他们都成长为合格的毕业生,是教育改革的关键问题.主要针对招生和教学问题,分别从五个方面进行了思考:把好入口--以单招生为主,统招生为辅;面向工作世界--以本科层次教育为主,满足中职需求;"顾客是上帝"--促进两类教育沟通,满足学生需要;实验启示--遵循因材施教原则,适当实施分班教学;柔性管理--积极采用学分制,大力推行弹性教育.     

情感地理学视角下纪念性恐惧景观地游客体验特征分析——以5·12汶川特大地震纪念馆为例

基于情感地理学研究视角,运用调查问卷、认知地图以及情感分析等方法,分析游客情感体验的社会性特征、空间性特征和时间性特征。研究表明:游客内部个体差异和外部行为差异在情感体验各维度上都差异显著。在原位区和新建区空间中,游客的情感体验均表现出积极情感类别和消极情感类别共存的状态,但在情感体验类别、情感认知草图的类型及情感空间元素等方面两个空间均表现不同。以年份为时间尺度衡量游客情感体验,整体上表现为消极情感的强度随着时间的流逝逐渐变弱,积极情感的强度随时间变动具有不稳定性的特征,但不同类别情感波动程度存在差异。     

专科生非智力因素特点研究

对大专生的非智力因素情况以及学习活动特点进行调查分析.经统计发现在非智力因素总体水平上存在着显著的年级与性别差异,随着年级上升,学生非智力因素水平逐渐下降;女生非智力因素情况显著好于男生,这种差异又集中表现在学习态度、坚持性几方面.大专生在自习时间与课外阅读时间上均存在显著的性别差异,他们在学习时间的分配上也存在一些问题,值得引起重视.     

高等职业教育中两类学生学习、心理差异调查分析

采用问卷法调查研究了高等职业教育中统招生和单招生的学习和心理方面的差异问题.调查结果表明,单招生在自信心、满意度、成功期望、学习动机、学习兴趣以及学习毅力等心理因素方面存在明显的优势.相反,部分统招生的心理问题则需要引起充分的重视.     

师专数学系学生学习障碍分析及对策

从认知行为、情感、教学质量三方面差异入手分析学生学习上的障碍及探讨如何提高学生的学习水平。     

浙江省高考加分政策的实证研究——基于金华地区4所高中的调查

随着高考加分政策各种问题的出现,相关部门对高考加分政策进行了完善,但仍存在一些需要改进之处。调查分析发现,浙江省在高考中能否获得加分的考生对高考加分政策的看法存在显著差异,主要表现在对"少数民族加分""思想品德方面有突出事迹者加分""荣誉士兵加分"这三项加分项目的看法存在差异。在具体加分分值上,对"少数民族加10分""思想品德方面有突出事迹者加10分"这两项存在显著差异。相关分析和逻辑回归分析结果表明,考生的民族类型、母亲的受教育程度是影响考生能否获得加分的主要因素。     

贵州苗族初中生民族认同状况研究

采用修订的民族认同问卷调查了613名苗族初中生,结果表明:苗族初中生在中华民族认同与本民族认同上都比较高,对中华民族的认同相对高于本民族的认同;苗族初中生在中华民族认同行为维度、苗族认同认知、情感及总体认同上存在显著差异,女生高于男生;父母民族成分对苗族初中生的民族认同有显著影响;父母教育水平对苗族初中生民族认同有显著影响;苗族初中生中华民族认同与本民族认同之间存在显著正相关关系。     

学生运动技能水平与体育锻炼态度的关系性研究

学生的运动技能水平对体育锻炼态度具有一定的影响作用,研究表明:有擅长项目和无擅长项目的学生在体育认识、体育情感、体育行为方面均表现出显著性差异。整体而言,有擅长项目的学生具有更为积极的体育情感认识和时间认识,在体育运动中表现出更加强烈的兴趣并具有更多的快乐和成功体验,体育锻炼的参与性、目的性、计划性、自觉性更强。     

初中生数学学习观性别差异的调查研究

采用问卷调查的方式调查了新课程试验中的567名初中生对数学知识的性质、数学学习的态度以及数学学习过程等方面的认识特征性别间的差异．结果表明:①初中生的数学学习态度较为积极,但存在显著性别差异且男生较女生好;②初中生对数学知识性质的认识均倾向于易谬主义数学观,但整体上还较朴素、模糊且不存在统计意义上的性别差异;③初中生倾向于以建构和主动参与方式学习数学,但还不十分明确且不存在显著的性别差异．     

感恩对初中生生活满意度的影响:基于情绪调节策略的视角

为探讨感恩对初中生生活满意度的影响及其作用机制,本研究采用青少年感恩量表、情绪调节策略量表和生活满意度量表对703名初中生进行测试,回收有效调查问卷665份。结果显示,初中生生活满意度在年级和家庭所在地方面存在显著差异,具体来说,初三学生的生活满意度在各年级中处于最低水平,初二学生生活满意度显著高于初三学生,城镇初中生生活满意度显著高于农村学生。回归分析的结果显示,初中生感恩对生活满意度具有显著的正向预测作用,情绪调节策略中的认知重评在该过程中起部分中介作用,表达抑制在该过程中的中介作用未达到显著性水平。该结论对教学管理也具有一定的启示意义,提高初中生生活满意度可以从培养感恩特质、调整认知角度等方面努力。     

家长对学校的态度与中学生学业成绩的关系:心理素质和学习习惯的链式中介作用

为探讨心理素质和学习习惯在中学生家长对学校的态度和中学生学业成绩间的作用,采用家长对学校的态度问卷、中学生心理素质量表(简化版)和学习习惯问卷调查了1 314名在校中学生,并收集其期末学业成绩.结果发现:①中学生家长对学校的态度与中学生心理素质、学习习惯和学业成绩间均存在显著的两两正相关;②心理素质和学习习惯在中学生家长对学校的态度与中学生学业成绩间起链式中介作用;③在加入2个中介变量后家长对学校的态度对中学生学业成绩的直接效应不显著,其余的间接效应是通过良好学习习惯的养成再作用于学业成绩.可见良好的家校合作对于促进学生的身心发展具有重要的意义.学校应该努力与家长沟通,建立信任感,共创良好的家校合作关系;家长应该积极主动与学校合作,使用正确的方式培养孩子良好的心理素质和学习习惯.     

五年一贯制师范生数学学习状况的调查与分析

调查分析五年一贯制师范生数学学习的认识、态度、方法、习惯等。通过深化认识、激发兴趣、改革教法、指导学法,可以提高五年一贯制师范生数学学习效率。     

大学生对STEAM教育的认识现状及对策研究——基于全国58所高校的数据分析

近年来,STEAM教育已在我国数千所中小学蓬勃开展,在实践应用和理论探索上已取得重要成效,却鲜见关于大学生对其认识的研究。围绕大学生对STEAM教育的认识,对全国58所不同类型高校的大学生展开调查,发现大学生对STEAM教育熟悉度低,且存在学历差异;对STEAM教育的内涵认可度尚可,但对特征和活动形式的认可度不高;对STEAM教育的态度表现积极,但存在性别和学历差异;STEAM教育实际成效差强人意,存在学历差异。针对上述问题,建议加强STEAM教育顶层设计,加快STEAM教育发展进程;形成丰富多彩的校本化、社区式的实践场景,积极探索STEAM教育在高校中的相关活动;重视本科生STEAM教育的发展,满足学生的个性化学习需求;凝聚发展合力,最大限度发挥STEAM教育的应然实效。     

中学生学商与学习成绩的关系研究

探讨中学生学商的特点及与学习成绩的关系。方法：对440名中学生进行调查，了解不同性别、年级学生的学商及学习动力、学习自控力和学习策略的特点，并按学习成绩将学生分为学困组和学优组，对两组的学商进行差异检验，了解学商和学习成绩的关系。结果：不同性别学生在学商及三个因子上差异不显著；不同年级学生在学商及三个因子上差异显著；学优组的学商及三个因子得分显著高于学困组。结论：学商与学习成绩正相关。     

SPOC模式下“计算机辅助工业设计”课程的学习行为分析

为了实现"计算机辅助工业设计"课程的小规模限制性在线课程(SPOC)模式改革,对课程模块和考核方式进行了重新规划,并通过在线课程后台数据分析,研究学习行为和学习成绩之间的影响关系.通过对学生个人在线学习行为数据和学习成绩的相关性和回归分析,发现学生课后开始线上学习任务的早晚(学习区间)与学习成绩呈显著正相关;学生完成任务的时长(反刍比)对实操成绩有一定影响,且呈现二次曲线关系.结合学习成绩,可以发现学生个体在学习主动性、学习态度和学习效率的差异,以此采用针对性的教学策略,实现因材施教的教学目的.     

浅谈外语学习焦虑的成因及应对策略

外语学生的学习焦虑情绪是与课堂语言学习有关,产生于语言学习过程中,是独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。这种焦虑情绪会挫伤学生学习外语的积极性,同时也会影响教师的课堂教学效果。本文主要从外语学习焦虑产生的原因及学生、老师可采取的应对策略进行论述,旨在帮助学生克服外语学习焦虑,提高学习效果。