数学史与数学课程整合的实现路径

系统探讨和分析数学史和数学课程整合的实现路径．运用理论分析、历史分析和实践考证的方法，通过提高教师的数学素养、将数学史有机融入教材与课堂和增进学生的学习体验等途径，实现数学史和数学课程整合．得出结论：利用数学史可激发学生的学习兴趣、培养其理性精神、启发其人格成长、预见其认知发展、指导并丰富教师的课堂教学等．     

浅议信息技术与小学数学课程的整合

信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了学生的学习兴趣和学习效率．先进的信息技术使教育资源共享的目标得已实现，选择学习的自由度大大提高．文章就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作了初步的探究．     

"三位一体"目标下的数学思想方法教学意识培养

新一轮基础教育数学课程改革，把在数学教学中培养学生的数学思想方法提高到十分显著的地位．笔者从基础教育数学课程“三位一体”的目标出发，探讨数学思想方法教学的意义．进而探索培养高师学生数学思想方法教学意识的方法与途径.     

信息技术与数学课程整合的探讨

信息技术与数学课程的整合就是把以计算机和网络为核心的信息技术与数学课程的教学有机融合，促进学生数学与信息技术素养的全面发展．本文着重阐述了信息技术与数学课程互动以及信息计算与数学课程整合的本质、目标，并结合实例分析了构建信息技术与数学课程整合的几种教学方式．     

数学与信息技术课程整合的分析

以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，数学课程与信息技术的整合，极大地优化了聱学垫考，无尊从创设教学情境、激发学习兴趣、突破教学难点、提高教学效率，还是在展开探究学习方面所起的作用，都是传统的数学课程所无法比拟的，但也存在一些不足．从正反两方面进行分析，提出建设性的意见，旨在使数学课堂教学不断完善．     

数学课程资源的开发与利用

文章基于数学课程资源的内涵、历史和现状讨论的基础上,探讨了数学课程资源开发的意义.即有利于"探究式"学习方式的形成;有利于激发学习兴趣;有利于建立合理的知识结构.提出了数学课程资源开发与利用的有行效途径.即数学教材仍是数学课程资源的核心;注重发挥人力资源的价值与作用;课外读物是数学课程资源的重要组成部分;充分利用信息技术丰富的课程资源;开发乡土和社区资源库;学科间的课程资源共享.     

现代信息技术在数学教学中应用的探索与思考

信息技术与数学课程内容的有机整合，其原则是有利于对数学本质的认识，其本质是要改变数学课程内容的呈现方式，改善教与学的方式．改进师生互动方式和学生的学习方式。在探索高中数学问题教学模式中，通过尝试以信息技术为辅助教学的有力工具，提高了教学效率，从而实现了信息技术与数学教学的整合。     

数学课程发展的趋势与思考

分析了几个发达国家数学课程改革的历程,指出了这些国家数学课程发展的共同趋势．结合发达国家数学课程改革的经验,就我国数学课程建设提出了几点主张,并探讨了普通高中新数学课程建设中的两个问题．     

"Z+Z智能教育平台"的实践与探索

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中明确指出:本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革.学习方式的变革迫在眉睫,它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量.我们今天必须倡导新的学习方式,实现自主学习、合作学习、探究学习,这也是实施新课程最为核心和最关键的环节.     

"问题教学"在数学课堂中的构建与实践

一、研究背景 新<数学课程标准>理念提出:"数学教学中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.     

数学课程与信息技术整合的研究

信息技术对数学课程的发展起到巨大的推动作用。新课程理念下，要把握数学课程与信息技术整合的本质，促进信息技术与教学方式的整合，利用信息技术搭建理解数学知识的平台，促进数学变式教学的发展。有效地开展数学实验，促进信息技术与数学学习理念的整合。发挥信息技术的优势，调整数学课程内容的体系结构，促使数学知识结构化，实现信息技术与数学课程内容的整合。利用信息技术，开发数学课程资源。     

基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践

基于基础教育数学课程改革对中学数学教师素养提出的新要求,在对高师院校数学教育课程实施现状调查与分析的基础上,以新视角和高观点对高师数学教育课程内容进行创新,构建了适应基础教育数学课程改革与数学教师专业发展的高师数学教育课程体系,具体措施有:1)改变高等教育与基础教育脱离的局面;2)优化数学与应用数学专业教师教育课程体系;3)全面更新数学与应用数学专业教育课程的内容;4)实现多种教学方法的灵活应用;5)完善数学与应用数学专业教育课程的评价体系.并从课程结构、课程内容到课程教学等多方面进行了改革和实践,实现了高师数学教育课程与基础教育数学新课程的紧密结合.     

"数学课程标准"与"数学教学大纲"德育功能之比较

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的研制完成,标志着高中数学课程改革进入了实施阶段.与大家所熟知的2000年《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》(以下简称《大纲》)相比,《标准》的变化是多方面的,诸如课程设计理念,课程目标,课程内容以及教学模式等.而《标准》中对数学德育功能的开发呈现出全新的一面,充分体现了这次数学课程改革对数学德育功能的关注,更加肯定了德育在数学教育中的重要地位和对学生的发展所起的决定性作用。     

海峡两岸义务教育阶段“统计与概率”领域比较

立足于中国大陆《义务教育数学课程标准》与台湾地区《国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域》的评介，对2个课程文件中义务教育阶段“统计与概率”领域，从呈现方式、内容广度与案例等方面进行了差异比较．借鉴台湾地区的经验，中国大陆在“统计与概率”领域的改革需要将学段课程内容细化为年级课程内容，在知识点的背景与交叉程度方面增加其广度等．     

高等农林院校数学系列课程教学改革的思考

剖析了高等农业院校数学课程教学中存在的主要问题,提出了数学在现代课程体系、教学内容、教学方法、评价方法等方面相应的改革思路与措施,对进一步提高高等农业院校数学课程的教学有一定的指导意义。     

当前我国《高职数学》课程形态综述

《高职数学》课程内容理念的基本取向是必须够用,强调直观性、降低理论性,强调工具性与应用性、与专业的结合,强调与信息技术的结合,渗透现代数学思想与数学文化。《高职数学》课程的开发在实践层面基本没有走系统化的模式,存在着不同程度的缺项。《高职数学》课程内容体系形态比较丰富,从知识单元的联结方式可分为体系化和模块化两种模式,从内容倾向上取介于专业数学应用和＂纯数学＂两极之间的不同位置,从教学内容架构方式上看,有以数学学科知识逻辑链条为骨架和以应用情景为枢纽组合内容的两种形态。     

基于信息技术的高等数学实验教学模式研究

在教育信息化和新课程改革过程中,信息技术与课程整合一直是令人关注的热点问题,尤其是在大学高等数学课程教学中.利用计算机多媒体技术和计算机辅助数学的软件,形象生动地讲解与展示高等数学课程中较为抽象或复杂的内容,提出了一种基于信息技术的数学实验教学模式,并以师范学院学习高等数学为实验对象.结果表明:该实验教学模式有利于学生...     

俄罗斯高中数学示范性大纲最新进展研究

2012年,俄罗斯公布第二代高中数学教育标准和示范性大纲,示范性大纲包括综合课程、代数与数学分析初步课程和几何课程三部分,其教学内容和学时计划安排对我国高中数学课程改革有重要的借鉴意义。     

从教育数学的视角重建数学教育类课程体系

学术性与教育性矛盾突出,课程设置与内容滞后于新课改,教师专业化发展要求等因素推动高师数学教育系列课程必须进行全面的改革.从教育数学的视角审视数学教育系列课程,分析其现状及弊端,提出重建课程体系的策略.转变教育观念、突出师范性;精简、优化课程结构,加强课程综合化改革;以学生发展为本,转变知识形态,提高数学教育专业学生的数学素养和数学教育能力.     

组合数学教学的认识与实践

组合数学和离散数学是计算机科学与技术学科的最重要的数学基础．根据组合数学课程的特点，通过对教材内容的不断研究，并结合多年的科研和教学实践，给出一些组合数学课程的教学思路、方法和措施．