地方高师院校卓越教师培养实践探索——以阜阳师范学院为例

在高等教育以规模扩张为特征的外延式发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变的背景下，地方高师院校主动应对师范院校综合化、教师教育大学化的发展趋势，应准确定位、有效开展卓越教师培养，在卓越教师培养的功能定位、人才培养模式、课程体系建设、人才培养制度等方面进行有效的实践探索。     

论卓越教师培养中的小学教育专业实践教学理性

实践教学是卓越小学教师职前培养的重要组成部分。实践教学理性是实践教学的合理性诉求,是实践教学有效性的保证,具有目的性、系统性、指导性和反思性等特征。目前实践教学理性缺失,影响人才培养效果。提高实践教学理性需要建立促进师范生卓越潜质发展的实践教学目标,构建具有内在逻辑性的实践教学内容体系和多样化的教学形式,加强指导教师培养培训,提升指导水平。     

对师范院校教育实践的几点思考

师范院校的教育实践在教师教育过程和课程体系中的地位和作用对未来师范生成长过程具有重要作用。树立正确的教育实践观念,充分发挥学校教育教学诸因素的整合功能,加强教育实践环节的改革,缩短师范生的职业适应期,对于提高师范院校办学质量,适应开放和竞争的教育格局,提升基础教育师资队伍整体素质,确保基础教育课程改革的成败,都具有重要的意义。     

师范生的教学实践对教学能力的影响

高师院校师范生培养的效果直接关系到教师职业的专业性,一直是社会各界关注的焦点。师范生的教学实践活动有其特殊性,主要涉及师范生职业能力形成与培养的问题。教学认知能力的提高对于师范生的自我完善和教学实践同等重要。本文在描述师范生教学实践的基础上,考察了师范生的教学实践认知结构,其理论研究成果和实践尝试经验具有在同层次师范院校推广的价值,为高师院校师范生培养提供参考,同时对师范类学校的教师培训也能提供有益的借鉴参考。     

地方高校师范生实践教学特色凝炼

当前的师范生实践教学还存在一些比较突出的问题,除了通过解决这些问题可以改进和提升实践教学质量外,追求师范生实践教学的特色也是一种重要思路,即这种特色追求思路同时也是改进和提升师范生培养质量的重要路径之一。师范生实践教学特色化的这一过程可从如下四个方面考虑:一是师范生实践教学特色的定位与内涵,二是特色的表现与设计,三是特色的做法与实施,四是特色的优化与评价。可将追求特色看作当前师范生实践教学的重要任务,同时也是与地方基础教育紧密联系和充分利用地方教师教育资源的过程,其中考虑的每一个方面都能在追求特色中促进师范生实践教学质量的提升。     

基于“三习”一体化的师范类专业教育实践模式构建

教育实践是教师教育的重要内容，是实现师范生人才培养质量提升的重要途径。本研究在分析当前师范生中学教育实践存在的问题基础上，从实践教学体系、教育实习内容、教育实习手册及评价体系四个方面，构建了基于认证标准下的“三习”一体化的教育实践模式，同时可为其他高校完善中学教育实践教学提供新思路。     

建立多元化的工程实践训练体系推进自动化专业实践教学改革

实践教学是工程教育的重要组成部分,是培养学生理论联系实际、运用所学知识进行工程设计、实践创新的重要环节.按照“卓越计划”对自动化专业人才培养的要求和标准,提出建立分层次、多模块、校内外衔接有序的实践教学体系.以校内平台为中心训练学生核心能力,以校外实践基地为延伸训练学生实际工程能力和创新能力,实现实践教学内容与实际工程的有效接轨,推进卓越计划的有效实施,提升人才培养质量.     

应用型人才培养导向下的特殊教育师范生实践教学研究

实践教学能力是影响教师教学质量的关键因素。特殊教育师范生实践教学是当前特殊教育教师培养的薄弱环节，主要存在课程结构不合理、实践教学形式单一、实践教学组织管理不规范等问题。基于应用型人才培养的成果导向教育(OBE)理念为特殊教育师范生实践教学改革提供了参考和借鉴。OBE理念下的特殊教育师范生实践教学要以学习成果为导向，围绕师范生的能力培养，优化课程结构，拓展实践教学形式，组织开展规范化的实践教学管理。     

从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育

高等师范教育作为教师专业成长的"源头",对师范生将来的成长与发展起着奠定作用。通过分析师范生的教学实习反思,我们可以看出:加强师范生教学实践智慧培育至关重要。加强师范生教学实践智慧培育,是师范院校完成自身职能的要求,也是师范生将来成长与发展的需要。     

以竞赛为载体的思政专业实践技能培养方式探究

培养大学生创新实践能力是创新型国家建设对高校人才培养提出的新要求。坚持学校办学特,以学校的人才培养目标为导向,结合思想政治教育专业师范生的特点开展的一系列旨在提高大学生专业实践技能的创新竞赛活动,是思想政治教育专业人才培养的一个重要载体。通过对思想政治教育专业多年的创新竞赛成果总结,探索系统的思想政治教育专业大学生专业实践技能培养方法,引导师范生积极投身专业实践技能训练,能进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求,促进教师教育的发展。     

健全实践环节,提升就业能力

高师院校肩负着为中小学输送合格教师的神圣职责.该文从师范院校在学生教育实践能力培养方面存在的问题出发,结合广西师范学院数科院在提高数学师范生教育教学能力方面进行的全程化教学技能训练的实践,从理论的角度进行分析思考,探索高校师范生实践性培养模式的有效路径.     

基于边疆地方师范院校职业教育高质量发展的人才培养体系研究

边疆地方师范院校既要把握高等职业教育教学规律又不脱离区域行业产业发展实际，既要有效快速实现职业教育人才培养高质量发展又要有效服务于地方经济社会和行业发展。边疆地方师范院校提升人才培养质量大多集中在专业人才培养模式、课程、师资等方面进行探索，将专业、课程、师资、保障、改革、评估等人才培养的核心要素综合研究与实践鲜见报道。基于上述核心要素，探索出了基于边疆地方师范院校职业教育高质量发展的人才培养体系，该体系构建了与支柱行业产业相对接的专业群、推进了师范院校专业(群)特色化发展、构建了职业教育高质量发展的保障机制，能够有效解决边疆地方师范院校发展定位不清、人才培养机制不全、专业发展盲目趋同的问题。     

卓越小学科学教师的培养体系建构

培养卓越小学科学教师是现实而紧迫的任务。在卓越小学教师理想规格的基础上,卓越小学科学教师的理想规格还应具备科学教育理论研究与应用能力、科学教育教学综合实践能力和科学学科与人文学科双向整合能力。地方师范院校的卓越小学科学教师培养模式应结合实际问题和自身条件,实施针对性的改革措施,同时应在课程体系上加强改革与创新。     

师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过"对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成"这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。     

论师范生实践能力的培养

实践能力是师范生的核心素质,我国师范教育有史以来就重视师范生实践能力的培养。师范生实践能力的重要性主要是由其工作对象的特殊性,教师成长的复杂性及基础教育发展的需要决定的。当前,我国师范教育在实践能力培养显得薄弱,主要是人才培养方案设计不够科学,课程设置与教学形式实践性不强,管理体制不完善等原因所致。如何提高师范生实践能力?我们认为除了创新人才培养方案外,还要推进课程教学一体化,培育浓郁的校园文化。     

师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过＂对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成＂这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。     

专业认证背景下物理师范生实践能力提升的研究

在国家“双一流”建设和师范专业认证背景下,以专业建设为抓手,提出推进物理教育改革的四大举措。首先,以“教中学”为教育理念,建立并实践“一条主线、两轮驱动、三个层次”的教学实践能力培养体系;其次,以“卓越教师”计划为抓手,实施“阶段化、多元化”的教学实践能力的训练模式;再次,以“层次化、螺旋式”的教具开发与应用,提出提升物理实验能力的培养模式;最后,落实“U-G-S”一体化协同培养机制,积极探索实验区反哺师范生培养。实践研究结果可操作性强,对于提升物理专业建设具有一定的借鉴与参考意义。     

浅谈免费师范生教学实践能力的培养

培养免费师范生教学实践能力是适应新课程改革的需要,是教师专业发展的内在需求。优化课程结构,突出教师教育课程,加强免费师范生教学实践基地建设,重视免费师范生教育实习环节,将成为培养免费师范生教学实践能力的有效途径。     

师范生实践知识生成途径探讨

教师的实践知识已成为教师专业发展的重要知识类型。生成和提升师范生的实践知识,有赖于学校改革相关的课程,增加实践课程的设置,也有赖于师范生自身的努力。师范生可通过教师教育理论知识的积累、参与教育教学实践、聆听教师和他人的陈述、撰写自己的学校教育生活体验等途径,在职前培训中获得、生成和丰富师范生实践知识,提升未来教育教学的能力。     

教师教育理念下数学师范专业培养模式探究

研究了教师教育理念下地方师范院校数学师范专业人才培养模式转型问题。首先指出了教师教育的含义,概况了教师教育的发展趋势,如教师教育具有体系开放化、教师职业专业化、教师培养培训一体化、教师培养标准化等特点;其次,总结了美国、德国、法国以及我国关于教师教育的理论探讨和实践探索的成果;最后,基于教师教育理念下的师资培养改革情况,综合分析了地方师范院校数学师范专业人才所面临的就业形势,指出地方师范院校数学师范专业必须进行人才培养模式改革;结合教师教育的研究成果,提出了人才培养模式转型的方案,该方案也可以为地方师范院校的其他专业所借鉴。