在参与式教研中提高教研质量

一所幼儿园的发展离不开教师的专业发展，如何激发教师的内驱力，提高幼儿园园本教研的质量。在不断地实践中，幼儿园一改“一言堂”的教研形式，遵循教研来源于保教实践、又回归于保教实践的原则，大胆尝试“参与式教研”的教研模式，力求为教师的专业成长搭建平台，从而促进幼儿的全面发展。     

“园本教研”中教研员行为跟进策略点滴谈

只有以园为本的教学研究，才能更好地提升教师的专业水平，提高幼儿园的教育教学质量。教研员也只有融入“园本教研”，才能凭借教师的实践经验弥补自身的不足，彰显自己的优势，切实履行“研究、指导、服务”。本文试图从教研、教师、教学活动三个方面入手，谈在“园本教研”中教研员行为跟进的策略。     

基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想

以教学研究为基本内容，在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中，以个体、教研组和课题组为组织形式，幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动，从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持，是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式。     

“同课研究”引领教师成长

近年来,我校改变了以往“最优课”、“理想课”的老式教研模式,取而代之的是“同课研究”,这是一种新兴的校本教研方式,是教师课堂教学实践性研究的一种形式,笔者作为参与到“同课研究”中的一名教师,深深感受到了它的魅力,并在“同课研究”中逐渐成长。     

与学生共研

“校本教研”是课改实验工作的重点，是实现教师专业成长的重要途径。目前，“校本教研”的内容主要强调教师反思、同伴互助、专业引领。而我通过几年的教学实践认为，除了上述内容外，与学生共同研究，也是“校本教研”应有的内容，它也会促进教师的专业成长。     

以校本教研凝聚教研组——初中数学“分层教学”校本教研案例分析

通过对初中数学“分层教学”校本教研的过程描述和分析，以期对校本教研的深入有效地开展提供帮助。     

学生“未教先知”教师该如何面对

新课程实施以来，各地各校的教研活动形式呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的喜人景象。我校也开展了一些切实有效的教研活动，其中以“问题解决”为主题的教研活动受到了老师们的欢迎。所谓“问题解决”，即指在教研过程中以解决问题为中心，经过“提出问题-分析反思-教学实践-集中研讨-集结成果”的环节，     

让教师在校本教研中成长

新课程正轰轰烈烈实施的当前，各种教育媒体上“校本”二字随处可见，与“校本课程”，“校本培训”，“校本管理”一样，“校本教研”也备受各个导面教育工作者的关注。我们知道，“校本教研”是区别于专家教授的研究，是“基于学校”，“为了学校”，“在学校中”，“以校为本”的研究，是立足于一线教师需求，教育教学现实状态的研究，是解决教师实践中存在的问题与困惑，把先进的理念，方法转化为一线教师的教育教学能力与行为的研究。     

同课异构：在比较中寻求突破

在开展一系列的主题教研活动过程中,我们围绕同一主题,展开多样化的设计和尝试策略,进行课例研究,注重研讨的过程,力求提高教学实践能力,改进教学行为。有比较才有鉴别。为了鉴别教学方法的优劣,近期我们采取了“同教一课,同课异构,比较研究”的教研策略,开展课堂教学的比较研究。我们认为,同样的教学内容,由于教者与学生的不同,教学方法、课堂呈现的结构和方式是有差异的。     

以“PBL教学”赋能高校思政课建设

习近平总书记指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。对于青年大学生而言,思政课能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,是人生道路的关键航标。高校思政课通过PBL的教学模式,在问题教学的基础上做“科研”,旨在“教会”学生学习,培养师生的科研能力,以“教研”结合为目标开展高校思政课建设,师生之间双向互动,真正达到“教研”相辅。     

在跨班教学中实现幼儿园的教育公平

当前我国教育公平问题日受关注，探索幼儿园的教育公平对幼儿的发展具有重要的现实意义。幼儿园传统的包班教学模式限制了幼儿受教育的机会和质量，开展幼儿园跨班教学模式的研讨，有利于实现幼儿园教育资源的共享．从幼儿园的层面保证幼儿享受教育的均等机会。     

矢志不渝 探寻高校物理教研发展

常言道“谋事在人,成事在天”．年近古稀的清华大学尚仁成教授早已视虚华如烟云。历30多年高校物理教学与研究风风雨雨,尚教授的物理教研之路横跨了核物理、高能物理、原子物理和天体物理等多个领域。无论成败．他始终不抛弃,不放弃。“我不相信人定胜天,但也不是天命可主宰一切。”     

幼儿园双语教育教学方法的个案研究——以北京市两所幼儿园为例

以英语教学为特色的“双语”幼儿园已在我国很多地方出现,关于幼儿“英——汉”双语教育的理论与实践研究也越来越多。通过对北京市朝阳区和海淀区两所幼儿园的双语教学进行实地考察,从幼儿园双语教育教学方法方面进行分析,总结出两所幼儿园双语教学方法的成功经验,作为参考,以促进我国幼儿园双语教育的有效、快速发展。     

中小学校如何抓好校本教研

新一轮基础教育课程改革的实践证明,要真正发挥学校教研工作的“引领”、“聚合”、“助推”作用,必须形成一套符合实际的“校本教研”方法,切实把校本教研作为构建有效课堂,提高教学质量的最有效途径来抓。     

幼儿园区域活动中“教学做合一”的探究

本文主要对幼儿园活动中“教学做合一”重要意义,以及其在区域设置、教师的角色定位、活动区材料投放,以及规则建立等方面,进行了粗浅的分析,表明幼儿园区域活动过程是一个整体,是“教学做合一”的一种自然的过程.     

教学案例：校本教研的有效依托

课程改革催生的校本教研把学校作为教学研究基地，把教师作为教学研究的主体，教研重心下移，教师既是理论的构建者，又是实践的反思者。教研员的工作也因此面临着前所未有的挑战，教研员的危机感与日俱增。在新形势下，教研员作为新课程的领跑人，作为专家学者与一线教师的“二传”，作为理论研究与实践操作的纽带，要实现深层次的专业引领和教师教学改革的跟进，最有效的方式是：以教学案例为依托，加强教学案例的研究，把教学案例的研究作为提升教师专业成长的有效途径和实施校本教研的有效载体。     

“改课”：共生 共振 共荣的校本教研模式

温州市高中新课程校本教研项目组样本校在新课程教学中聚焦课堂，不断探索，形成了“改课、同课再构、各放异彩”的校本教研模式。教师在“自主、合作、探究”中根据自身教学风格和学生基础进行“改课”来改进教学，锤炼教艺，实现经验共享、智慧共生、和谐共振、自主创新，成为教师专业成长的一种重要途径。     

“教研创”能力与大学语文教师的专业化

“教研创”即一门课程的“教学、研究、创作”的浓缩表达。大学语文素质教育课程的性质决定了其容易开展“教研创”三位一体的课程活动。大学语文教师的综合素质和能力水平常常体现在其既能出色地进行教学，又能卓有成效地从事大学语文课程的教改和教研，还能身体力行地从事创作活动，并以一些优秀的写作成品来提升自己的知名度，形成一种能潜移默化地影响学生的感召力。     

贵州民族地区乡镇中学数学校本教研的探索

基于民族地区乡镇中学校本教研的现实需要,提出以区域内的校际合作为形式的校本教研,即在专家的指导下,以区域内的校际合作为基础,以课题的合作研究为平台,以课例为研究对象,以校际间的课例展示和“骨干教师”的资源共享为手段,进行数学校本教研。实践表明,这种校本教研形式对乡镇中学数学校本教研的持续和有效的开展起到了有力的推动作用。     

北京教育学院丰台分院

北京教育学院丰台分院是丰台区教委下属的业务支撑部门,担负着全区中小学、幼儿园、成人教育的教研进修、继教培训、信息技术、教育科研、干训党建等工作任务。分院以“人才强院,和谐发展”为主线,努力营造宽松和谐的人才成长环境。提出了“坚持一个原则,树立三个观念,争创五个一流”的整体办院思路,以为广大师生服务、为领导决策服务为己任,