“改课”：共生 共振 共荣的校本教研模式

温州市高中新课程校本教研项目组样本校在新课程教学中聚焦课堂，不断探索，形成了“改课、同课再构、各放异彩”的校本教研模式。教师在“自主、合作、探究”中根据自身教学风格和学生基础进行“改课”来改进教学，锤炼教艺，实现经验共享、智慧共生、和谐共振、自主创新，成为教师专业成长的一种重要途径。     

开学之初话磨课

磨课是一种教研活动的新形式，它不仅对教师的个人成长、教研水平的提高起到很大作用，而且对整个教师队伍的专业化成长有不可替代的作用，“磨课”的过程更是教师教学生命成长的过程。     

开学之初话磨课

磨课是一种教研活动的新形式,它不仅对教师的个人成长、教研水平的提高起到很大作用,而且对整个教师队伍的专业化成长有不可替代的作用,"磨课"的过程更是教师教学生命成长的过程.     

同课异构：在比较中寻求突破

在开展一系列的主题教研活动过程中,我们围绕同一主题,展开多样化的设计和尝试策略,进行课例研究,注重研讨的过程,力求提高教学实践能力,改进教学行为。有比较才有鉴别。为了鉴别教学方法的优劣,近期我们采取了“同教一课,同课异构,比较研究”的教研策略,开展课堂教学的比较研究。我们认为,同样的教学内容,由于教者与学生的不同,教学方法、课堂呈现的结构和方式是有差异的。     

“1342”教研工程及实施策略

教学离不开研究,“1342”工程是一项重视教师科研的大学英语教研工程。实施这项工程,有利于促进教学质量的提高,实现课堂教学由“时间型”向“效益型”转变,由“应试型”向“素质型”转变。     

浅谈说课与专业课教学

“说课”是一种新型教学研究活动。它要求教员既要有深厚的文化专业知识，又要有良好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。针对专业课教学的特点，深入分析了当前专业课教研活动的现状，阐述了把“说课”引入专业课教学的必要性．最后就专业课说课的内容、专业课说课过程中应注意的几个问题进行了探讨。     

基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想

以教学研究为基本内容，在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中，以个体、教研组和课题组为组织形式，幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动，从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持，是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式。     

开展“同课异构”活动 探寻聋校校本教研新途径

"同课异构"的教研方式是基于体现备课的实质,帮助教师更深入地理解教材,更好地完善自己的教学方式,促进教师能力合作,从而有利于教师更好成长的背景下产生的。它能够最大限度博百家之所长,集众人之精华。这种采取比较研究的校本教研方式能有效解决数学教师在教学中的实际问题,开阔教师的思路,开创同伴互助、共同发展的新局面。     

组内研讨课是校本教研的一种有效形式

按照我校教学常规要求，每学期初要举行一人一课活动，要求同学科或同专业的教师参与听课，然后利用各教研组教研活动时间集中评课。这种教研形式在我校建校之初，各教研组人员不多，基本上能参与听课评课，效果较好。但近两年，我校规模不断扩大，各教研组人数基本上在15人以上，其中语文、数学、英语、计算机组都超过20人，而且教师的课时量普遍20节左右，授课密度大，在一人一课活动期间，教师重课很多，调课很困难，这样每次听课人员很少，     

校本教研与农村地区教师的专业发展

在教师专业化和新课程改革的时代背景下,由于教育经费的严重不足,开展校本教研已成为农村地区的学校、教师发展的一种现实选择。农村开展校本教研的基本策略与途径有:(1) 以课堂为阵地,以课例为研究对象;(2) 专业引领———为农村校本教研活动的开展提供观念引导和"技术"支持;(3) 开展科研合作,建立农村地区校本教研的活动平台;(4) 建立农村地区校本教研的校际合作机制,促进农村校本教研制度的建立。     

立足园本教研 推进幼儿园特色建设

园本教研将“自下而上”与“自上而下”的教学研究机制结合起来。不是颠覆传统的教研,而是传统教研的补充和更新。改变过去教学研究脱离幼儿园实际的状况,鼓励幼儿园教师发现和研究“自己的问题”。     

在参与式教研中提高教研质量

一所幼儿园的发展离不开教师的专业发展，如何激发教师的内驱力，提高幼儿园园本教研的质量。在不断地实践中，幼儿园一改“一言堂”的教研形式，遵循教研来源于保教实践、又回归于保教实践的原则，大胆尝试“参与式教研”的教研模式，力求为教师的专业成长搭建平台，从而促进幼儿的全面发展。     

以“PBL教学”赋能高校思政课建设

习近平总书记指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。对于青年大学生而言,思政课能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,是人生道路的关键航标。高校思政课通过PBL的教学模式,在问题教学的基础上做“科研”,旨在“教会”学生学习,培养师生的科研能力,以“教研”结合为目标开展高校思政课建设,师生之间双向互动,真正达到“教研”相辅。     

课例评述：校本教研的必由之路

校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。课例评述引导教师把目光从关注教学“结果”投向动态的课堂教学“过程”，对提高学校的教育教学质量，科学评判教育教学效果都具有很大的现实意义。     

说课活动的理性反思

说课在本体性质上是一种教研活动。在说课实践中存在着说课目的功利化、说课内容的模式化、说理过程的表演化和说课活动的异化等问题。要切实发挥说课的实际效用,说课应该成为教师专业发展的途径之一,应该注意规范和创新相结合,应该做到共性与个性相统一。     

“教研创”能力与大学语文教师的专业化

“教研创”即一门课程的“教学、研究、创作”的浓缩表达。大学语文素质教育课程的性质决定了其容易开展“教研创”三位一体的课程活动。大学语文教师的综合素质和能力水平常常体现在其既能出色地进行教学，又能卓有成效地从事大学语文课程的教改和教研，还能身体力行地从事创作活动，并以一些优秀的写作成品来提升自己的知名度，形成一种能潜移默化地影响学生的感召力。     

贵州民族地区乡镇中学数学校本教研的探索

基于民族地区乡镇中学校本教研的现实需要,提出以区域内的校际合作为形式的校本教研,即在专家的指导下,以区域内的校际合作为基础,以课题的合作研究为平台,以课例为研究对象,以校际间的课例展示和“骨干教师”的资源共享为手段,进行数学校本教研。实践表明,这种校本教研形式对乡镇中学数学校本教研的持续和有效的开展起到了有力的推动作用。     

与学生共研

“校本教研”是课改实验工作的重点，是实现教师专业成长的重要途径。目前，“校本教研”的内容主要强调教师反思、同伴互助、专业引领。而我通过几年的教学实践认为，除了上述内容外，与学生共同研究，也是“校本教研”应有的内容，它也会促进教师的专业成长。     

山区小学教研滞后之我见

一些山区小学的教研怎么也“研”不起来 ,追其原因 ,笔者认为有主观和客观两个方面。主观原因是导致山区小学教研滞后的主要方面 ,表现在以下几点 :1 教师缺乏教研观念。就目前的情况看 ,山区小学的教师大都工龄较长 ,年龄偏大 ,他们对新事物的接受能力较弱 ,对教育前沿的形势了解不多 ,长期以来 ,只习惯于“备课———上课———批改作业”的传统模式 ,对教研活动的开展认识不够 ,甚至还形成了“研也拿工资 ,不研也拿工资”的陈腐思想 ,这种思想严重阻碍着教研活动的开展 ,成为素质教育的桎梏 ,必须从源头治理 ,否则后患无穷。 2 形式主义…     

校本教研重在“实”

教研是“教”与“研”的结合，也就包括了“教”、“研”两个方面。“教而不研则浅，研而不教则空”，这两方面是相互依存的，必须有机结合才能收到实效。随着新课程的实施，校本教研、校本培训必须重在“实”，持久有效地开展，才能提高教师素质，提高课堂教学效率。为此，我校的思路是：抓说课、公开课及案例分析，促进校本教研的落实。