“发现法”在物理教学中的应用

物理教学直接关系到学生的科学素质、科学思维方法和科学研究能力的培养,科学的教学方法是完成教学任务、实现教学目的关键．通过对“发现法”在物理教学中的实施,阐述“发现法”在物理教学中可行性和科学性．     

姆潘巴效应的实验研究

“姆潘巴效应”被发现40年以来，至今尚无一个完美的答案，本文试图通过实验探索“姆潘巴效应”产生的条件和原因．实验证明，被列为“物理之谜”的“姆潘巴效应”并非是一种违反常规的、奇特的现象，实验揭示，此现象的产生是由于冰箱内温度不均匀所致，是一种很正常的热学现象，简言之，姆潘巴效应不存在．     

“国际物理年”北大师生发起“物理文化月”

2005年4月16日晚在北京大学英杰交流中心阳光大厅举行的“物理．文化．中国”主题论坛拉开了2005年北大“物理月”(4—5月)系列活动的序幕。     

降低台阶,帮助学生渡过心理断乳期

高一物理教学难，已成为近年来物理教学中的一个突出问题．出现这一问题的原因是，学生从初中升入高中，在学习上出现了“跃迁”．由于跃迁的跨度较大，形成了较陡的“台阶”，使一部分学生难于“跨”过去，从而造成了中学物理教学的第二次严重分化．这正如刚刚断奶的婴儿，他们需要吃饭．同时又需要补充“牛奶”以代替母乳，如果他们缺少了“牛奶”而完全“吃饭”，就必然引起“消化不良”，所以，心理学家们把此时此刻高一学生所处的阶段称为“心理断乳期”．高一物理教学出现‘台阶”的原因是：（）、初中学生的认知水平处于具体运算阶段…     

浅谈高一物理教学方法与策略

初中物理重在定性研究．所研究的问题具有较强的直观性．而且多数是单一的、静态的。教学要求以识记为主．学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的对象就比较复杂且抽象．通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题：由现象追溯物理规律：由物理过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力；有较强的数学运算和文字表达能力；以及有与之对应的良好的学习方法、学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型的高一学生来说．无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学？教师怎样教？这个“衔接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法和认识。     

我校又获2项国家自然科学基金

近日，国家自然科学基金委再传喜讯，我校又获2项国家自然科学基金项目，分别是化学化工学院苏桂发教授主持的“新型手性相转移催化剂的设计、合成及其不对称催化性能研究”和物理与信息工程学院梁伟红博士主持的“重子及其激发态的研究”．     

本刊推出房地产营销系列报道——此“小”非彼“小”

小户型项目的“小”，不只是物理面积上的“小”，应该有更多的含义，比如“理性”、“经济”等等。     

上海师范大学（理工科第四期）重点学科简介（上）

为提高上海师范大学学科建设水平,加强科研基地与平台建设,在总结前几期重点学科建设经验和充分征求各方面意见的基础上,学校决定从2008年开始启动上海师范大学（理工科第四期）重点学科．通过专家评审的方式,最终确定建设校重点学科11个,分别为生命与环境科学学院的“生物化学与分子生物学”、“资源化学”、“分析化学”、“环境科学与工程”;数理信息学院的“软件与自动化技术”、“应用数学”、“凝聚态物理”;旅游学院的“旅游管理”;机械与电子工程学院的“机械设计及理论”;天体物理中心的“理论物理”和体育学院的“学校体育学（培育）”,建设周期为3年．     

物理能力的基本理论研究

我国《物理教学大纲》、《物理高考大纲》、《物理课程标准》分别提出了不同内涵的物理能力要求，其原因在于，物理能力理论的建构缺乏明确的理论基础．基于此，我们在“智力-技能-认知结构”能力理论的基础上，建构了新的物理能力基本理论——观察、实验能力；物理想象能力；物理思维能力；物理运算能力；运用物理知识和物理方法的能力并界说了其理论内涵．这为在物理教育中培养学生的能力提供了有益的启示．     

"思维导图"在物理学习"解决问题"中的应用探究

“思维导图”具有“树状”结构的可视化“图式”功能，对培养学习者发散思维能力具有一定的作用．主要针对“思维导图”具有“图式组织者”、“图式思维导航”、“图式脚手架”等作用，应用在基于“解决物理问题”探究学习中，对建构“问题图式”是一种有效的学习方式．     

重视心理因素改革物理教学

在物理教学中重视心理因素，教学方法符合学生心理规律，必将有助于提高教学效果.创设认知“冲突”激发学习兴趣．运用“学习的迁移”组织教学内容.通过对知识、技能本身的内在联系的类比组织迁移．通过对原有知识的概括组织迁移．运用“尝试指导法”增长学生的能力．教学效果及时“反馈”及时巩固加深．     

浅议“放”与“收”在物理教学中的适度运用

新课程教学倡导学生“自主、合作、探究”的教学方式，体现学生的主体精神，让学生成为课堂学习的真正主人。物理教学中教师要做到少讲，甚至不讲,要注重引导学生自主学习，但这并不是不要教师。物理教学必须要遵循适度“放’’与适时“收”的原则，达到导学、教练的有机统一，使结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。本文就物理教学的“放”与“收”谈点自己的浅见。     

对广义相对论思想渊源的一种解读

1．爱因斯坦坚信物理世界的和谐秩序原则，坚信“自然定律的普遍有效性，应当不随坐标系变换而变”。对于惯性系是那样，推广到非惯性系也应当是那样。在进行推广时，架构的桥梁是等效原理和广义协变性原理。2．在分析广义相对论的创立过程中，新物理思想与新数学工具之间是能动地相互发生作用的。特别是一旦认识到在弯曲时空中必须采用“柔性标尺”，也就借助于黎曼几何与张量分析工具取得了关键性的突破。3．马赫对绝对时空观的大胆怀疑和有力批判，给予爱因斯坦无穷的启发性力量。通过对“马赫原理”的重新解读，还可以看出“马赫原理”对寻找广义相对论的引力场方程的启发性作用。4．从新的角度讨论了广义相对论时空观，指出引力场的时空相对性之中仍包含着某种绝对性。探讨了爱因斯坦与马赫的相对性纲领的微妙差异，分析了物理上广义相对性与数学上广义协变性的区别与联系。     

浅谈物理教学中内驱力的激发与引导

如何提高师范院校物理教学的质量，关键是使学生转变认识，由“要我学”转变为“我要学”，在愉快的气氛中把物理智力活动，由发生兴趣引向积极思考，由饱满的学习情绪引向自觉学习的意志．因此要从多方面、多角度激发学生的内驱力．     

浅谈“物理建模”教学与创新素质的培养

课程实施中重视和发挥“理想化模型”，“理想化过程”、“实例模式”的建立及在教学中的作用，即注重“物理建模”教学的作用，有利于推动中学生思维由经验型向理论型转化，有利于培养学生科学的思维方法，更有利于开发他们的智力、培养能力。本文就“物理建模”教学在发展学生的思维．培养能力及提高创新素质中的独特作用谈点儿自己的看法。     

科技界声音

我的人生信条是杜甫的诗句“细推物理须行乐。何为浮名绊此生”，“细推”是指要仔细考察．也就是说要重视学问本身的研究．至于像诺贝尔奖之类的功名其实都算“浮云”罢了。     

重视心理因素改革物理教学方法

物理教学应重视心理因素。教学方法应符合学生心理规律，这将有助于提高教学效果．文中从创设认知“冲突”激发学习兴趣、运用“学习的迁移”组织教学内容、用“尝试指导法”培养学生的能力、教学效果及时“反馈”、及时巩固加深几个方面阐述了心理因素对学生学习的重要性．     

“物理照耀世界”光束传遍我国34个城市

2005年是“国际物理年”，4月19日是爱因斯坦逝世50周年纪念日．当天19时加分，当一束来自美国普林斯顿大学的光信号以电子邮件的方式通过大洋光缆和互联网传到北京时，居庸关长城上一片沸腾，百多名中学生在长城上冒着大风、兴高采烈地参加了全球“物理照耀世界”光束传递活动．     

网络安全市场的几大方案和商品

防病毒、防火墙,加密、入侵检测是今年市场上的主流。但到明年(2003年),网络安全市场上的大型“商品”的种类就会来个大“扩容”。一、物理式隔离解决的一般方案:物理式隔离闸逻辑式隔离与物理式隔离区别很大。物理式隔离的思想是不安全就不联网,要保证绝对安全。逻辑式隔离的思想是:在保证网络能正常使用的情况下,使之尽可能安全。两者是种类完全不同的安全产品。     

生物是物，生物有理

今天讲的题目是“生物是物、生物有理”，说一点“活物”的物理。“物理”这两个字来自庄子。我非常喜欢庄子的这段话：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。圣人者，原天地之美而达万物之理。”做物理的人是圣人，在这个意义上讲，我们要把火自然的美弄清楚，达万物之理。