化学学科校本课程的评价研究

校本课程评价是一个对自身课程开发的评价与质量监控过程,在化学学科校本课程的开发实践中建构起有效的评价理论与模型,把握化学学科校本课程的评价策略,化学学科校本课程开发与实践才能取得更好的绩效.     

高师化学专业课程设置初探

结合基础教育的化学课程改革的现状,反思高师的化学课程设置存在的问题。并且对小板块化模式、理论先导模式、大理科模式三种情况进行了初步研究。     

近现代课程评价理论发展探微

课程评价理论的产生和发展经历了以泰勒的行为目标模式为代表的经典理论阶段和以斯塔佛比姆的目标游离模式为代表的当代理论时期。国内学者在借鉴国外诸多理论的基础上,提出发展性课程评价理论。把握国际课程评价理论的发展沿革和趋势,将为我国新一轮课程改革提供有益的借鉴和历史层面上的思考。     

当前化学教学研究的几个问题

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，提出了当前中学化学教学研究的几个重要问题：加速化学课程改革、探索创新教学法、培养学生的创造能力及建立由应试教育模式向素质教育模式转轨的评价机制等，以引发广大化学教育工作者对这些问题的研究和实践。     

建构主义理论在中学化学实验教学中的运用

本文以优化中学化学课堂模式为出发点,以化学课堂中实验教学的几个教学片断为切入点,倡导化学教学理念和教学改革并结合中学化学课程建构主义理论实践,从教学目标、教学策略、教学程序等几个方面,用理论研究法、调查研究法、教学实践法等研究方法来进行中学化学实验教学模式的研究。     

课程建设评价模式的探索与实践

课程建设评价模式是内含于课程评价模式而实践性程度颇为复杂的一项教学建设活动。本文针对课程评价的三种静态理论特点，以教育建模的思维加以借鉴，尝试在实践活动过程中建立综合化课程建设评价模式。     

虚拟仿真技术应用于开放性化学实验的必要性

化学实验是化学课程的重要组成部分,是培养学生科研能力的重要实践环节。笔者对传统的化学实验教学模式进行了探讨,阐述了虚拟仿真技术应用于开放性化学实验的必要性,以使学生通过化学实验教学能够加深对化学理论课程有关内容的理解,较好地掌握实验操作技能,有效地实现实验能力和素质的提高。     

从教育心理学角度浅谈发展性课程评价理念

发展性课程评价是符合当前教育理念所倡导的人本与发展的模式的理念,强调以学生为中心,注重个体差异,实施因材施教的理念。对于发展性课程评价的研究角度是多方面的,本文将从教育心理学角度,结合人的发展理论、课程价值理论以及人本主义学习理论来探讨发展性课程评价理念。     

农科《基础化学》分层教学模式的探索与实践

农科《基础化学》是一门重要的基础课,为了提高课程的教学效果,将"分层教学"模式引入《基础化学》课程教学中,从学生分层、教学分层、作业分层、评价分层和实施效果等方面叙述了"分层教学"的实践,提出了实施"分层教学"需要解决的问题。     

高等农业院校化学实验无纸化考核方式改革研究与实践

针对目前高等农业院校化学实验课成绩评定方法中存在的问题,结合化学实验教学特点和本科人才培养目标,从基本操作能力实验考核,综合素质设计性实验考核,利用自主开发的网上实验考试系统进行理论与实践联系能力考核等方面进行改革与探索,进而重新构建化学实验成绩评价新体系,新体系改革成效显著,对化学实验类课程成绩评价改革具有启示作用,同时对其他实验类课程也具有借鉴意义.     

对化学探究性学习模式的研究

探究式学习作为课程教学理论视域和课程改革共同关注的核心问题之一,正日益受到理论与实践领域的密切关注。对探究性学习模式的研究,是为了更好地进行探究性学习的实施。笔者通过对探究性学习模式各环节的学科教学实践,形成理论与实践的合理对接,提高了化学课堂教学效率。     

基于多元智能理论的网络课程设计——以《功能高分子材料化学》网络课程为例

本文以优化高等教育传统课堂教授模式为目的,以高分子材料类专业基础课程《功能高分子材料化学》为例,说明用多元智能理论来指导高校网络课程开发的意义。通过采用多元化的评价方式,可以扭转传统教学中仅强调学生语言智能和逻辑数学智能,而忽略其它智能的开发和利用这一问题的现状,使学生通过对网络课程的学习,自主选择相关学习内容,发现并开发自己的智能强项。     

大学物理实验教学中多元化评价模式的研究与实践

本文针对现行大学物理实验教学中评价模式存在的一些问题,基于多元智力理论进行了该课程评价模式的初步探索。教学实践表明,采用多元化评价模式进行大学物理实验教学能达到较好的效果。这为课程教学改革提供了一种新的思路。     

我国大学体育课程的变革与发展趋势分析

采用文献资料法和专家访谈法,从课程与大学体育课程的概念入手,回顾了大学体育课程设置理论基础演变中出现的多种课程模式,着重从大学体育课程目标、内容、设置与结构、评价和资源开发等五个方面对大学体育课程的发展趋势进行了分析,旨在为我国大学体育课程建设提供理论参考。     

浅谈新课程标准下高中英语的发展性评价

发展性评价是课程评价的主要组成部分,也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证.由于它在教育活动中所表现出的积极意义,现在许多国家已越来越重视对发展性评价的研究.文章结合发展性评价的相关理论,分析新课程标准下高中英语课程评价的模式,以期为我国高中英语评价的理论和实践发展提供借鉴.     

《思想道德修养与法律基础》学生学业评价模式及其优化

当前《思想道德修养与法律基础》课程的学生学业评价主要有两种模式,即着眼于课程本身的教材学习评价模式和课程内外学习行为相结合的“知行合一”模式。两种模式各有优点和缺陷。单纯的课程学习考核模式着重于对教材相关知识和能力的考评,不能反映出道德和法律等社会规范学习的实践性特征;“知行合一”模式的考核指标难以操作化,且容易混淆德育工作考核和课程考核,导致评价泛化。两种模式都以定量评价、标准化评价和终结性评价为基本导向。而只有以定性评价、个性化评价和发展性评价弥补定量评价、标准化评价和终结性评价的不足,才能优化《思想道德修养与法律基础》学生学业的考核。     

浅谈新课程标准下高中英语的发展性评价

发展性评价是课程评价的主要组成部分，也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证。由于它在教育活动中所表现出的积极意义，现在许多国家已越来越重视对发展性评价的研究。文章结合发展性评价的相关理论，分析新课程标准下高中英语课程评价的模式，以期为我国高中英语评价的理论和实践发展提供借鉴。     

新课程背景下中学化学隐性课程开发

隐性课程是中学化学课程的重要组成部分,却容易被化学教师所忽视.化学隐性课程能够起到补充显性课程、健全学生化学科学素养、开发内隐无意识加工等作用.化学隐性课程的开发可以从课堂物质空间环境、人际关系、化学教材、信息技术与化学课程整合等4个方面来进行,教师素养、隐性课程开发评价体系是化学隐性课程开发的重要保障因素.     

英语网络课程学习评价系统探索研究——以辽宁跨校修读与学分共认课程《口译理论与实践》为例

该文以辽宁跨校修读与学分共认课程《口译理论与实践》为例,探索完善英语网络课程资源平台学习评价体系的路径和策略,为小规模限制性在线课程(SPOC)混合学习模式下全面客观地评价学生提供参考。     

新课程改革背景下体育学业评价模式研究

体育课程改革对体育教学质量的提高起着非常重要的作用,在改革实施过程中,学业评价是突出问题.而学业评价模式是体育教学效果评价的中介,具有构建理论与指导实践的双重功能.应当能够从理论和实践两个层面深入研究学业评价的理念、规范和方法,以解决评价中出现的问题.