浅析形成性评估在大学英语教学中应用及误区

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。在目前大学英语教学过程中普遍采用的终结性评估和新近出现的形成性评估体系的运用过程中很多教育者存在着误区。本文简要分析了两种评估体系使用过程中的三大误区，井对形成性评估在大学英语教学中的应用提出几点建议。     

对大学英语课程形成性评估的再认识——以河北经贸大学为例

形成性评估是大学英语课程评估体系的重要组成部分。与其他类型的评估明显不同的是,形成性评估特别重视对学习过程和进步程度的关注。作为全国首批180所大学英语教学改革试点高校的河北经贸大学,在2004—2014的10年间采取了包括形成性评估在内的一系列改革措施。在形成性评估从无到有并不断完善的过程中,形成性评估的目的和意义、多元化、发展等方面问题却日益凸显出来。     

浅析形成性评估在大学英语教学中的应用

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,明确提出了对大学英语教学应采用形成性评估和终结性评估相结合的要求。本文结合国内外知名学者的观点和大专院校的实际操作范例,阐述了形成性评估的特点,剖析了在大学英语教学中引入形成性评估的理论基础和实际意义,并给出了基于多媒体网络环境下形成性评估的应用方法。     

形成性评估在大学英语教学中的应用

教学评估可分为形成性评估和终结性评估。本文对大学英语课程教学中的终结性评估和形成性评估进行了分析比较,叙述了形成性评估的教学实践,提出形成性评估是大学英语教学不可或缺的一部分,教师只有有机地把形成性评估与终结性评估相结合,才能够促进学生有效学习,培养学生的自主学习和合作学习能力以及交际能力。     

形成性评估在大学英语课程教学中的应用

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》对教学评估的方法有了明确的规定,对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。在解释这两种评估方法时,教育部办公厅将形成性评估放在了首要位置并给予其较多字数,可见这种教学评估方法的重要地位和作用。本文在比较形成性评估和终结性评估这两种评估方法的基础上,探讨如何在大学英语教学环境下积极发挥和运用这两种评估方法,尤其是如何运用形成性评估方法,从而激发大学生的英语学习兴趣,提高英语水平,使其逐步达到大学英语课程教学的能力要求。     

大学英语网络自主学习与形成性评估

形成性评估的引入是改革和完善大学英语评估体系的关键。本文从形成性评估在网络自主学习中的作用入手，探讨了网络自主学习中形成性评估的形式和采取的方式。     

大学英语教学评估体系存在的问题及对策分析

目前的大学英语教学评估手段单一,评价不够客观公正,不能很好地反映教学过程.通过分析发现大学英语教学存在较大的发展空间,强调细化教学过程的监控,阐述了形成性和终结性两种评估相结合的具体内容,提出新时期大学英语教学改革背景下教学评估体系改革建议.     

形成性评估对大学英语教学的影响探讨

为了更加深入地了解形成性评估对大学英语教学的影响，以便更加有效地实施形成性评估，笔者在所在院校的外语教学中进行了对照研究，并用问卷的形式向实验班的学生和全院的外语教师进行了调查，对结果进行了分析。结果表明，形成性评估对教师和学生均有较强的反拨作用，有力地促进了大学英语教学，大幅度地提高了英语教学质量。     

论终结性评估与形成性评估在大学英语教学中的作用--以西藏地区高校为例

教学评估是大学英语教学过程中的重要组成部分,不仅可以让教师和学生对阶段性的学习成果有所认识,也可以为接下来的教学提供标杆,指明方向。文章通过对终结性评估和形成性评估在西藏地区高校大学英语教学中所起的不同作用的分析,阐述了在大学英语教学中应该将两者结合起来,这样才能更加全面、合理地评价教师的教学及学生的学习。     

形成性评估对大学生英语成绩的影响

形成性评估对潍坊医学院大学英语教学的影响研究结果表明，形成性评估对大学生产生了积极的反拨效应，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，培养了学习者的自主学习能力，有利于大学生学习成绩的提高。     

多目标模糊评价模型与评价等级计算方法

为防止信息丢失,指出了多目标模糊评价应采用加权平均算子·探讨了采用余弦函数及三角形隶属函数的模糊综合评判模型、基于权广义距离平方和最小的模糊模式识别模型、基于模糊熵与权广义距离之和最小的模糊模式识别模型对评价结果模糊度的影响·属性识别理论模型是应用三角形隶属函数的模糊综合评判模型·综述了多目标模糊评价等级的确定方法,指出了属性识别理论的置信度准则与最大隶属原则一样可导致评价结果失真·提出了评价等级模糊特征量的概念和计算方法,从而证明了多目标模糊评价的结果是一个等级区间而不是一个确定点·实例表明,依据评价等级模糊特征量的概念和计算方法所确定的评价等级符合实际·     

生态风险评价研究述评

生态风险评价是20世纪90年代以后兴起的新的研究领域,是环境风险评价的重要分支,也是环境管理和决策的科学基础。简要评述了生态风险评价相关的基本概念、评价方法和框架体系,重点讨论了生态风险评价的若干关键问题,并据此对生态风险评价研究的发展趋势进行了讨论。     

在数学概念学习过程中的形成性评价

通过中外数学概念学习过程的心理学研究，将APOS理论的四个阶段划分作为评价指标生成的平台，而后概述了形成性评价的相关研究，如基本概念、目的与宗旨、教学观念准备、模式、表现特征等。在此基础之上给出了数学概念学习的形成性评价操作性指导，如评价指标体系的构建、形成性题组的设计、教学和学习信息的收集与处理等。     

计算机课程教学考核方式的探讨

提出对计算机课程进行考教分离,采用多元考核、过程考核、创新能力及综合素质的考核以及开放式全程考核等考核方式来考查学生对计算机理论及上机操作的掌握情况,培养学生的创新能力以及综合素质.最后提出新型考核方式的应用与体会.     

试论做好跟踪评审及提高评审效率的意义

阐述了跟踪评审的必要性及其重点环节,指出跟踪评审可体现财政服务功能,可大量节约财政资金,可取得良好的效果.     

坑道目标毁伤效果的模糊综合评估研究

为评估常规战斗部对坑道目标的毁伤能力,在分析坑道目标毁伤表征内涵的基础上,提出了坑道目标毁伤表征指标体系,包括防护层毁伤指标、防护门毁伤指标、内部空间毁伤指标,并给出了毁伤表征指标的量化方法. 基于模糊综合评判方法和层次分析法,提出了坑道目标毁伤效果的评估模型,有效解决了坑道目标毁伤的多指标评估问题,可用于定量评定战斗部对特定目标的综合毁伤效果,具有较强的实用价值.      

沟谷泥石流灾害风险评价

泥石流风险评价是对泥石流灾害的预评估,在泥石流防灾减灾实践中具有重要的意义.为了进一步促进泥石流风险评价方法的应用,对以往的泥石流风险评价的研究成果进行总结,对沟谷泥石流风险性的评价体系,进行了系统的分析和概述.     

新平县地质灾害风险评估及架构

地质灾害风险评估是从国外引进的新理念和新方法.国内目前对此的理解和应用,经常有概念混淆之处,对其评价也有诸多困难.根据当今国际上通用的地质灾害风险评估理论,以新平为例,综述了国内外在这些难点上进行量化和评价的技术方法,架构了风险评估系统.     

发展战略下的煤炭企业集团业绩考核

业绩考核要与企业发展战略相适宜。从发展战略的角度出发,重点对煤炭企业集团业绩考核在考核对象、遵循的基本原则、考核指标设置、考核模式设计等方面进行了探索。     

浅析生态风险及其评价方法的要点

生态风险评价(Ecological Risk Assessmem)是风险论与生态学、环境科学、地学等多种学科相互交叉的边缘学科，它是环境风险评价的重要组成部分，关于生态风险的定量评价和综合研究是目前国际上的一个热点问题．本文探讨了生态风险评价的内涵及其相关的基本概念，并且着重论述了城镇化过程中引起的生态风险及其主要的评价方法要点和一些相关的理论．