信息技术与学科课程整合对教师的新要求

信息技术与课程整合的实施,关键是教师,本文从信息技术与学科课程整合的综合性、实践性、开放性、创新性等特点入手,探讨和总结了信息技术与学科课程整合对教师提出了更新教育观念、探究教育模式、提高信息素养、培养反思能力、高超的计算机教学技术等八项新要求。     

师范生信息技术与课程整合能力培养

信息技术与课程整合是当前教学改革的热点问题.师范生信息技术与课程整合能力培养的研究有利于改善师范生的培养模式,提高教学效果,加强未来教师的信息技术与课程整合能力,加速基础教育的信息化进程.介绍了信息技术与课程整合的概念及要求,探讨了师范生信息技术与课程整合能力培养的模式和方法.     

信息技术与课程整合问题探讨

信息技术与课程整合是教育技术学科研究的一个前沿领域。本文对信息技术与课程整合的内涵、信息技术与课程整合的原则、信息技术与课程整合的模式、如何实施信息技术与课程整合、信息技术与课程整合要注意的问题等方面进行了深入的讨论。     

信息技术与课程整合问题探讨

信息技术与课程整合是教育技术学科研究的一个前沿领域.本文对信息技术与课程整合的内涵、信息技术与课程整合的原则、信息技术与课程整合的模式、如何实施信息技术与课程整合、信息技术与课程整合要注意的问题等方面进行了深入的讨论.     

浅谈信息技术与学科课程整合

随着多媒体网络技术的日臻完善和普及,我国的信息技术教育应用进入了一个快速发展的时代,教师专业发展逐渐成为当前教育改革的重点之一。目前,我国对教师信息技术与课程整合能力的培养,还处于初步的萌芽阶段和个体研究阶段,缺乏系统性的研究与整合,没有一所高师院校为师范生开设信息技术与学科课程整合这样一个课程,因此,当前高师院校面临的重要问题之一就是如何培养师范生的信息技术与课程整合能力。当前教师应该重视信息技术与学科课程整合这一关键的教学环节。     

中学信息技术教育改革

在数字化社会的今天，信息技术教育已发生了翻天覆地的变化，中学信息技术教育改革首当其冲。改革首先要改变教育工作者的教育观念，改变传统的教育模式；其次要推进信息技术与课程的整合。     

中韩两国小学教育师资培养与课程方案比较研究

培养高素质本科学历小学师资是适应社会发展、与国际教师教育有机接轨的必然趋势 ;不同时代、不同国家、不同学校其培养小学师资的课程方案或培养模式都具有共性的统一与个性的差异 ;基于对中韩两国初等教育 (小学教育 )师资培养体制与课程方案的比较研究 ,应进一步改革我国小学教育本科专业的课程结构与培养模式     

信息技术与学科课程整合问题探讨

国家基础教育课程改革明确提出要实现信息技术与学科课程整合，现代学习理论也为实施整合提供了理论基础。在教学实践中，教师如何结合本学科教学探索整合途径并尝试作一些基础性探索就成为第一线教师的工作内容。仅从学习信息技术与课程整合的理论出发，结合科学课程教学的具体实践作一些探讨。     

西北贫困地区农村中小学信息技术师资培训实践与策略

信息化教育是构建未来终身学习型社会的根本途径和保障。西北贫困地区中小学教师信息技术教育是建设全面发展型社会的关键制约部分。本在国内外中小学信息技术师资培训大背景下。对近几年西北贫困地区农村中小学信息技术师资培训进行了总结与反思，提出了在贫困地区开展信息技术师资培训的分层培训策略。     

信息技术与物理学科课程整合的探讨

我国的基础教育改革，以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，正在突飞猛进的发展，教育信息化的目标就是要实现课程的有机“整合”、本从“信息技术与课程整合”的含义及重要意义、“整合”过程中对教师的基本要求、“整合”中应注意的几个问题等方面对信息技术与物理学科课程的“整合”进行了探讨，并通过实例说明。     

中国中小学信息技术教育的发展

在分析信息技术教育是教育发展的一个重要趋势的基础上，进一步剖析中国中小学信息技术教育发展中存在的主要问题，提出新世纪发展中国信息技术教育要更新教育观念、加大资金投入力度、有效整合现有资源、加强师资队伍建设，要改革教学方法，采用开设专门的信息技术课的教学模式实施中小信息技术教育。     

基于信息技术下教师教育的尝试

文章以地方高师院校信息技术教师教育为出发点,提出应用校本教师培训模式,分阶段对在 职教师进行信息技术培训。在培训中应重视现代教育理论的学习,重视信息技术基本技能和信息技术与 课程整合能力的训练,以提高教师信息素养。     

“即插即用”型IT人才培养模式探索

随着我国信息化的深入,对应用技术型人才的需求不断增加,要求也越来越高。但目前的IT教育却陷入困境,培养的学生不能满足社会的需求。文章首先分析了IT人才培养所面临的主要问题,针对存在问题探讨了IT人才培养模式改革方向,并提出了动态模块化课程体系设置、实训培养、认证考核等IT教育的新模式。     

以能力培养为核心的IT人才培养模式的构建

以中澳合作办学项目为切入口，借鉴澳大利亚先进的教育理念，从培养目标、培养方案、课程设置、教学方法、过程评价体系5个方面构建以能力培养为核心的IT人才培养模式，在探索如何培养国际化的复合型应用型IT人才方面，取得了明显成效。     

高师信息技术公共课教学的教育实践取向

学生学习兴趣不浓、学习目的不明、学习效用不强是高师信息技术公共课教学长期面临的问题。走出这一困境的关键在于必须明确高师信息技术公共课教学的教育实践取向，即培养师范生运用信息技术于中小学学科教学、班级管理、教育研究的实践能力。结合教学实际进行了初步探索。     

美国IT产业与IT教育发展关系研究

美国IT产业塑造了美国的新经济。通过研究20世纪80年代中后期至2000年美国IT产业以及IT教育发展的状况,试图从就业市场的角度找出两者在发展过程中的相互关系,进而对产业与教育的互动发展提出一定的启示和借鉴。     

IT环境下有效实施PBL的关键设计

“基于问题的学习”(Problem—Based Learning，简称PBL)作为革新传统教育的一种新型信息化教学模式，吻合了建构主义学习理论原则和新课程改革精神，在中小学日益受到教师们的重视和学生们的青睐。鉴于此，本文对IT环境下有效实施PBL的几个关键设计进行了探讨，以期为一线教师在设计和实施PBL时有所帮助。     

普及信息技术教育的系列问题探索

通过调研,结合亲身教学、管理经历,分析了信息技术教育的特征及当前小学、中学和大学的信息技术教育过程中存在主要问题,并就教育目标、教学内容、过程衔接、管理和改革方面提出了建议.     

对开设计算机审计课程若干问题的探讨

信息化的发展使得计算机审计成为必然。为了适应社会发展的需要,一些高校迫切需要开设计算机审计这门课程。本文根据教学实际,阐述了计算机审计课程的教学方法、开课方式、师资培养以及其它一些需要注意的问题,从而为高校开设计算机审计课程提供了参考。     

信息技术产业的转型与创造型人才的培养

信息技术产业的转型要求职业技术教育人才观的更新。创造型人才的成功开拓了我们的新视野;要想在瞬息万变的IT世界里保持领先,必须要有创造性思维;要使我国成为真正的IT业大国,就要提高全民的创造性素质,新课程理念下的职业教育改革应运而生。专业课教师首先要保持自身的创造性理念,文章就IT业转型所带来的创造型人才培养的必然性进行了讨论。