中国传统学术视阈中的历史与历史哲学

从中国传统学术的视阈入手，梳理与辨析历史和历史哲学的内涵与外延。考察历史一词的多重含义；指出西方历史哲学乃根据对历史的两分法，即历史事实和历史著述，而有“思辨的历史哲学”和“分析的历史哲学”两大流派；进而指出中国古代对历史有一三分法，即史事、史文、史义，认为史义即为中国的历史哲学，同时史义又包含有“历史之大义”与“吾心之精义”两部分内容。     

历史建筑和历史名城的价值重估与保护开发

论述了历史建筑和历史名城的保护性开发问题，认为在开发历史建筑和历史名城时，必须重视其开发价值，注意继承历史文脉，采用切实可行的措施，实现历史文化和现代化城市的空间融合。     

历史：于无声处

本文以一个高中一线的历史教师多年的教学感触，对现有的历史教学模式的一些思考，着重从思维，兴趣，考试和素质教育进行了论述，希望对广大历史教师有所启发。     

历史教学方法探微

研究历史教学方法，探索历史教学规律，是历史教师永远追求的目标。我从多年教学实践经验中逐步提炼出以下方法与规律，以供同行商榷。     

王安石历史哲学思想述论

王安石是中国历史上重要的政治家、思想家，文章对王安石的历史哲学思想进行了一些探讨，指出了其进化主义的历史变通观，古为今用的历史认识论，怀疑主义的史学理论是其历史哲学思想最主要的内容。     

历史向世界历史转变理论与我国的改革开放

依据马克思主义关于历史向世界历史转变的理论，在宏观上勾画了历史由分散性、局部性而趋于整体性的事实，剖析了实行闭关锁国、置自己于世界市场之外，不与其它国家进行经济文化往来的危害性，并以此论证了我国实行改革开改的必要性和对中国历史由区域型的历史转变为世界历史的积极意义。     

透视历史世俗化现象

透视历史世俗化现象杨东铭陈文滨过去的历史并不会简单地“死”去，在后来它总是会被人研究，被人欣赏，被人以历史为源泉为背景进行创作。在这里，我们可以把历史的“衍生物”分为两个层次：一曰雅的历史科学。它秉持严肃的高雅的态度，考据历史真伪、评判历史是非、探求...     

冲刺历史中考

一年一度的中考临近了，经过三年历史学科的学习，不论同学们学习程度如何，或多或少地积累了一些历史知识，在最后的冲刺阶段，只要合理安排好复习，就能事半功倍，取得优秀成绩。     

历史小报设计教学案例

历史活动课的设置，是历史学科课程适应时代发展的结果。但对于历史活动课教学，我们还处于一个探索的阶段。我校组织了对历史活动课教学的专题研讨，在研讨过程中，我们也在不断地反思：历史活动课与常规历史课是一种什么关系？通过历史活动课的教学，学生会得到怎样的发展？历史活动课教学对教师提出了什么新的要求？怎样才能推动历史活动课的教学？我进行了一次尝试，     

如何引导学生评价历史人物

任何历史人物和历史事件都是在特定历史背景下出现或发生的，所谓“时势造英雄，英雄造时势。”评价历史人物和历史事件，必须把他们放在特定的历史环境中进行横向、纵向比较，考察他们的背景、过程、结果，最终去评价历史人物和历史事件对当时和以后人类历史发展进程所起的作用，去评价其历史进步性和历史局限性，以及比较这种进步性和局限性谁占主流，让学生自己去给历史人物和历史事件定位。当然，评价者不同的学术观点、不同的政治见解、不同的时代背景，所得出的结论是不同的。但作为中学生来说，评价历史人物和历史事件，就是要在掌握基本历史知识的前提下，通过阅读、理解、思考、交流、探讨，并在教师引导下，对历史人物和历史事件形成初步的较为全面的认识。     

屈原的历史思想

屈原具有深厚的历史思想，在中国史学史上本应占有一席之地，但是，我们当前的史学史研究却没有给予其足够的重视，对于其历史思想鲜有提及。屈原的历史思想主要表现为：反天命、重人事；主张历史在变化中向前发展；重视以史为鉴；具有浓厚的君主论。     

论波普的历史哲学思想

一、波普历史哲学的对象及实质卡尔·波普的历史哲学思想集中体现于他的著作《历史决定论的贫困》之中。尽管波普对于历史问题论及面颇宽，但其主题却是非常明确的，即反对历史决定论。在《历史决定论的贫困》中，波普对历史决定论进行了各方面的批判。波普认为历史决定论...     

追求美的历史课堂教学过程

中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径，但在中学历史教学的实际中，不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学，也是—种艺术，历史教师应当根据教材和学生的实际，结合教育学、心理学、美学的有关知识，精心设计和安排好中学历史课堂教学过程，从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。     

历史教学需要直觉思维

直觉思维又叫灵感，是指用逻辑思维和形象思维无法揭开问题的秘密，由于偶然的机遇而得到顿悟，找到答案的一种复杂的心理现象和认识能力。历史直觉思维是指未经逻辑推理就直接对历史事物作出理解和结论的一种思维方式。在历史教学中，有些历史材料的潜在信息与客观历史实际若即若离，要真正揭开它的实质内核，必须依靠历史直觉思维。[第一段]     

论文学批评的历史因素

文学批评除了应探讨共时性的形式、结构等因素外，还应考察文学作为历史产物，在特定历史阶段获得其定性的特性。针对过去的文学作品而言，应结合到作品写作年代、作品所叙述的年代的特征来看；对当代作品而言，历史化则意味着它们有着历史因素的沿袭，是过去历史的延伸，成为再影响未来文学的因素，历史化是一个过程，它伸向过去，也指向未来。     

高三历史章节复习浅谈

高三历史复习应讲究方式，可以从理出章节线索，拓宽拓课本章教材知识，明确本章节在整个历史发展中的作用、地位，分析比较历史事件等方面入手，更好地组织高三历史复习。     

历史虚无主义思潮评析

历史虚无主义思潮近年来呈现重新泛起之势，成为国内有影响的思潮之一，其核心是借口“重评历史”来解构、歪曲历史事实，质疑、否定马克思主义的唯物史观，旨在否定党的领导和社会主义道路，在思想理论界造成很大混乱。本文从历史虚无主义思潮重新泛起的特点与表现、理论实质和危害等方面进行简要评析，以把握这一思潮的实质所在，旗帜鲜明地坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。     

创设历史隋境 优化课堂教学

历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。     

抓住历史课堂教学要诀

素质教育的深化和发展，给中学历史教学提出了更高的要求。在历史课堂教学中历史教师用最少的时间，最精炼的语言，给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得尤为必要。     

历史地图教学之浅见

近年来，有考必有图，历史地图成了高考文综试卷的热点。读图成为文科学生必须具备的能力。历史地图的地位更显得重要，值得历史教师下一番狠工夫。如何准备历史地图教学，我在实践中有以下几点想法，希望起到抛砖引玉的效果。