协同创新大学农技推广服务模式的探索与实践 ——以在农业园区创建南京农业大学专家工作站为例

从在农业园区建立大学农技创新与推广服务平台的视角,以南京农业大学和灌云县合作在农业园区建立专家工作站为例,实施江苏挂县强农富民工程项目,研究和探索建立以大学为依托的农技推广服务的新模式、新体系.提出了以面向产业经济发展和区域发展的重大需求为导向,在园区建立以大学为依托的农技创新与推广的综合平台,与现有“一主多元”农技推广体系互为支撑和补充,加强校县合作推广体系和机制研究,并为教育部实施“2011计划”和关于开展高等学校新农村发展研究院建设提供理论与实践经验.     

区域创新网络行为主体间信任机制研究——以江苏省高新技术开发区和大学科技园区为实证

在经济全球化、市场竞争日益加剧的背景下,创新网络行为主体要适应环境的变化,就必须在保证各自独立的前提下相互依赖,这就要求创新网络行为主体相互信任、真诚相待、信守承诺,这是维持创新网络长久生存并促进创新网络行为主体共同发展的基础。研究归纳出创新网络主体间的6种信任建立机制,以东南大学科技园和南京-鼓楼大学科技园中的创新主体为实证对象,探讨了信任建立机制以及网络成员特性对信任关系建立的影响。     

建立自我发展机制,创新办学模式,创办新型大学

体制改革与机制创新是近二十年我国高等教育改革的关键问题,浙江万里学院承担了全国第一家高校改制的任务,建立起新的运行机制,并以体制创新推动教学创新,在人才培养模式、国际合作办学、校园文化建设等方面进行了有益探索,初步构建起社会主义新型大学的框架.     

建立适合于研究型大学的科研管理体制与运行机制--以北京师范大学科研管理创新的实践为例

科研管理体制的创新是高校内部管理体制创新的重点和难点所在.本文总结了北京师范大学等重点大学在向研究型大学转型过程中,所进行的科研管理体制与运行机制创新的实践经验.科研管理体制上的创新,集中表现在改变传统的校--系--教研室的单一纵向管理模式,建立学院制与研究院以及创新研究群体交叉并行的管理模式.同时,创新要体现"以人为本"的原则,充分调动广大教师尤其是学术带头人的积极性和创造性.     

研究型大学建设与创新人才培养模式改革探讨——以北大清华百年校庆国家领导人讲话为研究主线

本文以北京大学和清华大学百年校庆国家领导人的讲话文稿为研究主线,分析了两所名校的百年校庆国家领导人讲话的政策内涵以及政策影响,并在此基础上对我国的研究型大学建设与创新人才培养模式改革提出了有针对性的政策建议：完善大学的财政拨款机制,实现大学科研和创新人才培养的可持续发展;强化大学的资源禀赋优势,实现基础研究和创新人才培养的相互促进;完善大学科研成果转化机制,推动大学服务国家创新体系建设;完善创新人才培养模式,全面提升高等教育人才培养质量;尊重创新人才培养规律,实现基础教育和高等教育的有机衔接等。     

美国、日本、德国在大学毕业生就业中政府作为的研究

在大学毕业生就业中,美国政府作为是法律保障和信息引导,日本是以政府为主导的统一就业制,德国政府作为是咨询、指导、服务.我国政府应建立健全大学毕业生就业的法律法规体系,创造公平的就业环境、建立大学毕业生就业的利益驱动机制、完善适应市场的大学毕业生培训指导服务机制、完善大学毕业生创业与到基层艰苦地区就业的政策、建立全国大学毕业生就业网站、健全社会保障制度、深化高等教育改革.     

基于产学研培养机械类创新应用型人才的研究

本文就我国"十二五"期间在创新驱动实施科教兴国战略和人才强国战略方面加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系,增强高校创新动力,推动建立企业、科研院所和高校共同参与的创新合作机制,结合地方性大学的人才培养目标,进行了基于产学研合作的培养机械类创新应用型人才的理论研究与实践索。     

中国创新有效的大学治理结构迫在眉睫

有效的大学的治理结构对促进大学的发展起到重要作用,有效的大学治理结构是办好大学的必要条件。中国的大学治理结构还存在许多问题,表现为大学治理没有独立性、学术权力弱化、社会参与的积极性不高、人事管理制度僵化与党政不分等。中国创新有效的大学治理结构尤为紧迫,政府要赋予大学以自治权,提高学术权力,建立能进能出的人事管理制度,鼓励社会参与大学治理,加快建立权力监督与制衡机制。     

美国MRSECs建设对我国的借鉴作用

美国国家科学基金支持的材料研究科学与工程中心计划以研究基地的形式对交叉科学研究进行资助，是对传统项目资助形式的有力补充，对我国研究基地建设具有借鉴作用：以大学为依托建设研究基地支持交叉科学，可以充分发挥并利用大学的综合学科优势；研究基地的投入应该坚持稳定支持与竞争机制相结合相近类型间的研究基地应该建立协同创新机制；研究基地需要重视技术转移及社会服务。     

构建陕西民办高校办学的新机制

学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,陕西民办高校必须创新机制,完善法人治理结构,建立现代大学制度;推行教学科研相结合的发展机制;改革用人机制,打造实力雄厚的教师队伍;强化差异化办学、特色办学机制。只有以机制创新推动民办高校发展,才能创办一批我国高水平的民办高校。     

深化综合改革 推进大学内部治理体系与治理能力建设

实现大学内部治理体系和治理能力现代化是高等教育领域深化综合改革的核心目标。大学内部治理的变革与现代大学制度的构建,要着重突出大学作为治理主体的重要地位,构建科学决策、权力制衡、学术治校、民主参与、有效监督的大学治理结构,形成系统完备、科学规范、运行有效的制度体系,建立基于治理过程控制,由内部评估和外部监督构成的内部治理自律机制。实现路径则在于高校人才培养、科技创新、师资队伍、资源集聚、资源配置、管理服务等关键领域体制机制创新的实践探索。     

构建特色学科体系 提升学校办学水平

学科建设在大学发展中的地位与作用从一定意义上讲,大学是以学科为基础建立起来的.学科作为大学履行教学、科研和社会服务三大职能的载体,是大学办学水平、办学特色和综合实力的现实体现.大学学科作为资源会聚之地和智力辐射之源,提供了提升科技创新能力的基本平台和培养创新人才的肥沃土壤,基础性、原创性重大创新科研成果从这里产生,拔尖创新人才从这里走出.     

创新驱动视域下的研究型大学创新能力提升机制研究

研究型大学是创新驱动发展的核心支撑力量,具有自身独特优势的同时也存在不少瓶颈问题。有针对性地提出对于提升我国研究型大学创新能力的思考:坚持科技创新和体制机制创新"双轮驱动",加强研究型大学的创新能力开放合作与融合;打破研究型大学内部的学科壁垒,大力推进学科交叉研究;突出质量和贡献导向,完善研究型大学创新能力评估体系。     

智行合一 深学笃用——机器人学院人才培养模式创新与综合改革的思考

在新的发展时期,按照国家教育“三个面向”的战略方针,北京联合大学在全国率先成立机器人学院,提出系列创新举措.以人工智能发展的时代背景下建立机器人学院为案例,在应用型大学的科研和人才培养模式创新的理念、范式和制度三个维度思考,阐述了“以科学任务带动科学研究”,取得无人驾驶智能车研发的显著成绩.在此基础上,以任务带人才培养,产学研用相结合,形成应用型大学科研和人才培养“智行合一”“深学笃用”的理念和范式,进行综合改革,破除阻碍科技创新和人才培养模式创新发展的体制机制问题,并为之提供创新动力保障.     

基于Bass模型的我国大学技术创新扩散实证分析

在研究分析创新扩散模型中最具代表性的Bass模型的基础上,结合大学技术创新扩散的特点,把重复购买作为变量建立了适用于大学技术创新扩散的改进模型.以我国大学技术成果转让收入作为样本数据进行回归分析,得出大学技术创新扩散的方程式,并进行前瞻性的预测分析.     

协同创新视角下创新创业型人才培养主体博弈分析

建立了协同创新视角下创新创业型人才培养主体的博弈模型,对大学与其它创新主体合作决策的基本静态博弈以及大学与其它创新主体重复博弈中开展合作的决策分析展开研究,在重复多次博弈中,大学与其它创新主体开展合作培养创新创业型人才是对二者最有利的决策。     

新常态下大学毕业生非充分就业问题研究——基于蛛网理论视角

人才培养过程中存在的时滞现象,导致大学毕业生供、需与工资率之间偏离均衡状态,通畅的就业信息传递机制缺失是大学毕业生非充分就业的关键变量,大学毕业生可雇佣能力的缺失加速了这一态势的发展。在国家"大众创业、万众创新"的发展战略下,重视通畅的信息传递机制的建立,提升大学毕业生的生产能力与配置能力,强化政府公共就业创业服务,有助于在新常态下推动更多大学毕业生尽早实现充分就业和高质量就业。     

“三区联动”的特征及演化动力分析

"三区联动"是大学校区、科技园区与公共社区三者紧密结合的一种新的区域创新互动发展模式,该模式以大学校区为源头,科技园区为主体,公共社区为保障.运用分工理论和模型对"三区联动"的演化动力机制进行系统研究,得出大学、科技园区和公共社区三者迫切的转型要求都有力地推动了"三区联动"的形成,而"三区联动"的形成又会进一步推动三者的顺利转型,从而形成螺旋式上升的良性创新发展模式.     

区域创新网络主体间的联结机制与区域创新绩效的关系研究

通过关系资本、创新网络联结机制、主体创新能力等观念,探讨了区域创新网络中创新绩效的问题。以江苏省内的高新技术开发区、大学科技园区为对象进行实证,得出了“以往的合作经验、宏微观关系资本形成因素有助于区域创新网络主体间关系、互动、协同等网络联结机制的建立,进而提升创新绩效”的结论。     

大学生创新能力在专业课堂中的培养

大学生的创新思维的培养是大学教育的目的之一。创新思维具有辐射性和批判性的特点,主动学习是培养学生创新思维的基础;学会研究和学会学习是大学生创新思维建立的途径;自主思维和创新思维是相辅相成的,互为补充和互为促进的。针对大学课堂教学的现状,结合笔者在大学专业课堂教学的探索实践,提出在专业课堂教学中应改变学生被动学习为主动学习,提高学生自主思维和创新思维的能力。