刘勰对形象思维的认识——读《文心雕龙·神思》扎记

形象思维是文艺创作中的普遍规律。在古代浩如烟海的文艺论著中,就有不少著作接触到这个问题,对它进行了可贵的探索。我国第一部重要的文艺论著《文心雕龙》,就是在这个方面卓有成就的著作。它在《物色》、《神思》等篇对形象思维的一些特点作了论述。特别是《神思》篇,可以说是我国古代文论中关于形象思维论述得比较好的一篇。《文心雕龙·神思》是探讨创作构思问题的。刘勰总结了前人创作经验,意识到文艺创作构思时思维形式的特殊性,因此,他对艺术思维形式的特征进行了论述。当然,生活在一千多年前的刘勰,不可能用“形象思维”这一科学的术语来表述。但从他的具体论述中,我们可以看到,他实际上接触了形象思维的一些基本特征。这是刘勰在我国文艺理论史上可贵的贡献。     

必须辩证地认识形象思维——谈形象思维由感性认识到理性认识的飞跃

形象思维是人们反映世界的一种思维形式,也是文艺创作的特殊规律。因此它必须遵循认识论的基本规律,同时又存在着区别于逻辑思维的特殊之点。可是长期来,不少同志在这一问题上却陷入片面性。有的同志强调作家思维对概念、判断、推理的依赖,完全否定形象思维;另一些同志则强调文艺创作的形象特征,否定概念和抽象。质言之,就是有的重概念轻     

矛盾与均衡——浅论对比色在图案中的作用

矛盾与均衡——浅论对比色在图案中的作用肖飞图案是人们对自然形象概括、加工，运用具象或抽象的艺术语言，构成平面的或立体的纹样，多装饰于日常生活紧密相连的器物之上，丰富、美化人们的生活，实用与装饰相结合是它的特性。图案有许多种类。按题材和形象思维特点，图...     

在初中语文课堂教学中引导学生想象

语文新课程标准要求教师根据不同课型和内容，抓住时机，讲究方法，利用语文形象思维的特点和优势，循循善诱，从启发学生的想象入手，训练学生的创新思维，开阔学生能够的思路，开发学生的智力和创造力。     

化学教学中科学培养学生形象思维的方法

形象思维的培养应立足于左右脑的平行开发，注意创造性思维和培养；在解题教学过程中培养学生的直觉思维能力。在化学教学中培养学生形象思维的方法方面，应该结合形象思维的特点及心理成分，通过化学实验，帮助学生形成正确的化学表象，培养观察能力；重视化学实验的基础上，培养学生情感；培养学生科学想象力。通过微观想象力的培养、空间想象力的培养、联想的培养来培养学生科学想象力是发展形象思维的有力保障。     

数学形象思维及特点和形式

数学形象思维作为数学思维的一个形式，其重要性已受到关注。本文就数学形象思维的涵义、特点及形式等问题进行了初步探讨。     

文艺创作中的逻辑指引力

文艺创作要用形象思维,也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思维在创作过程中应是互相渗透、互相补充的。对于这一观点,现在并不是所有的人都是同意的。比如有人把“现代化”艺术手段理解为把一切都写得很零散、很模糊和“非逻辑”;比如有人认为“想象要摆脱逻辑思维”,“想象越是摆脱逻辑思维的束缚,越是飞得高,构思就越出神入化。”对于这种观点,我以为颇值得商榷。     

试论形象思维的逻辑性

形象思维不排斥逻辑，理应存在关于形象思维的逻辑。形式逻辑是抽象的，抽象的结果不再有具体的形式，因而它不适用形象思维。形象思维的表征与辩证逻辑有三点相通之处：两者都与思维的具体内容紧密联系，都把思维对象作为一个整体进行动态的把握，并遵循个别与一般的对立统一。     

音乐教学中的形象思维训练

教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。在过去的教育中，由于受“形象思维是低级的思维活动，抽象思维是高级的思维活动”这种片面观点的影响，对形象思维的研究很不够。形象思维活动只局限在幼儿阶段，甚至在小学阶段就忽视了形象思维训练，即使象音乐这样一门主要是开发右脑功能的学科，也忽视了形象思维训练。     

数学形象思维及其培养

从思维的问题性出发，可以把依靠形象理会并且推理过程不具有必然性的思维归为形象思维。数学形象思维的基本形式有类推和合情推理，有利于学生进行形象思维的良好的知识结构至少应包括三方面的内容：由一系列相似块构成的二阶语义网络；网络中包括一系列思想方法和一个思维策略子策略。     

数学形象思维及其培养

从思维的问题性出发，可以把依靠形象理会并且推理过程不具有必然性的思维归为形象思维数学形象思维的基本形式有类推和合情推理有利于学生进行形象思维的良好的知识结构至少应包括三方面的内容：由一系列相似块构成的二阶语义网络；网络中包括一系列思想方法和一个思维策略子策略.     

由汉语量词管窥汉民族形象思维方式

汉语量词不仅具有计数功能，还在描述事物对象和表达情感方面发挥着重要作用。通过对汉语经典语言用例中量词使用情况进行研究，可以发现量词的语义特色与汉民族的形象思维有着一定的联系。量词修辞格的运用是汉民族形象思维在文化表现上的成果，量词的模糊性、情感形象性、普遍性的特征与形象思维方式的粗略性、形象性、非逻辑性的特点是一致的。     

狗狗的小招数

犬，种类很多，长相不同，但聪明、有灵性，却是它们的共同特点。下面记述的5个故事，不仅反映了这一共同特点，同时还折射出犬类具有一定的创造性。     

叙物以言情——再审《诗经》之“赋”

以前在讨论<诗经>创作特点时,常常认为"赋"是一种脱离或忽视形象思维的方法.这是一种误解,其实<诗经>之"赋"也是运用意象符号进行形象思维创造意境、抒发感情的方法.     

中学数学形象思维能力培养策略

数学学习的过程是充满思维的过程,现代数学教学把发展学生的思维提到了相当高的地位,而形象思维能力是学生数学思维能力的重要组成部分。本文主要从三个方面对数学形象思维进行了讨论。第一,数学形象思维的含义和特点;第二,培养中学生数学形象思维形象思维能力的重视。     

柏拉图之前的古希腊文学(艺)形式观

远在柏拉图之前，古希腊哲人和文艺创作者从不同角度、不同立场对文艺形式做了探讨和表述，虽然不成体系，限于只言片语，但却开创了从形式方面探索文艺规律的传统，对柏拉图、亚里士多德等的文学（艺）形式观，乃至当今西方形式主义文论皆有启发和影响。     

在小学数学教学中促进学生思维发展的几点体会

针对小学生的思维特点,在数学教学过程中可采取从基础抓起,从易到难,循序渐进的方法来培养小学生的思维能力。具体做法是从简单的形象思维入手,引导小学生进行思维训练,借助图象、实物、符号、音响等形象材料,促使学生进行分析、综合。采用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象思维的活动之中,提高学生形象思维能力;引导学生在操作学具时,把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来,使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的语言表达能力,提高逻辑思维能力;根据学生的年龄特点,年级的增高,积极的引导学生由形象思维向抽象思维活动过渡;在形象思维和抽象思维能力培养的基础上,开始着重训练学生的创造性思维能力。     

主客相融体异性通——试论钱钟书的“同感”说

钱钟书注重从文艺心理学的角度来揭示艺术进而是文学的本质与规律，“同感”说即是他对文艺创作主客体关系问题所作的探讨。本文把钱钟书的观点分为三个方面：第一，通过“同感”与设想、比拟等的比较，同感的内涵得到确定，而且它是形象思维的最高境界；第二，达到“同感”的心理条件是“虚静”。如果有先人之见，同感就会沦为幻觉；第三，由诗与史、诗与禅、诗与画的比较，指出文学在传达同感上的独特优势，进而发现文学作为语言艺术的魅力。钱钟书的“同感”说既吸收了中学与西学成果，又超越了它们，达到了一个新的高度。     

浅谈三大构成课的改革

三大构成课作为设计专业的基础课程,重在培养学生的形象思维能力和设计创造能力。由于时代的发展、学生的不同而具有不同的特点,因而在教学内容、教学方法上也应灵活多样。本文从教材内容和教学方法上指出了在目前的三大构成教学中存在的不足,并有针对性地提出了改革措施。     

《文心雕龙》“比兴篇”与该书的比兴观

比兴是我国传统诗论的核心，但在《文心雕龙》的体系中，它并不占有如此重要的地位。《比兴》篇中的比兴是与章句、对偶、夸饰、用事等并列的文章技巧，刘勰承汉人之余绪，把它解释为比喻。当然，兴又不同于一般的比喻，它体现着古人一种抽象程度较低的思维方式，因而有自己的特殊性。但在《比兴》篇以外，“兴”字的用例则隐含着汉魏以来的一种新兴的文学艺术观念，即认识到了文艺创作与表达中情感的形象性，代表着古代文学理论中近似于“形象思维”的初步思想。《比兴》篇多沿汉人成说，而又有所发明的，主要是关于比。他把《诗经》中的比…