抽象思维和形象思维

抽象思维和形象思维,都是人脑的高级心理过程,大脑的左半球管抽象思维,大脑的右半球管形象思维.抽象思维和形象思维,都是通过人脑的分析、综合和抽象、概括过程而实现的:抽象思维的进行,要有形象思维的支持,抽象思维的结果是概念,以概念反映客观现实,形象思维的产生,要受抽象思维的制约,形象思维的结果是形象,以形象反映客观现实.儿童思维的发展,应该使抽象思维和形象思维同样地得到良好的发展.     

文艺创作中的逻辑指引力

文艺创作要用形象思维,也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思维在创作过程中应是互相渗透、互相补充的。对于这一观点,现在并不是所有的人都是同意的。比如有人把“现代化”艺术手段理解为把一切都写得很零散、很模糊和“非逻辑”;比如有人认为“想象要摆脱逻辑思维”,“想象越是摆脱逻辑思维的束缚,越是飞得高,构思就越出神入化。”对于这种观点,我以为颇值得商榷。     

形象思维的逻辑研究

形象思维和理论思维,是“一个硬币的两面”。思维都是抽象的,都有逻辑,从可能世界和虚概念着眼,传统逻辑可以分析文学作品。形象思维和理论思维的差异在,科学发现和发明是分开的,是可以再发展的,而文学集发现和发明于一身,是一次性的。在人类文化史上,科学和文学双峰并峙,大文豪和大科学家都是大思想家。     

思维导图策略下的形象思维能力培养研究

在形象思维的研究远远落后于抽象思维的背景下,探讨思维导图策略下的形象思维能力培养研究,提倡提高学生的形象思维能力,实现抽象思维和形象思维均衡发展。实践证明,运用思维导图工具是一个有效的形象思维训练途径,不仅能提高课堂教学效能,而且学生的多种思维能力都能得到共同发展提高。     

物理教学要重视和加强对学生形象思维能力的培养

形象思维是人的思维(包括形象思维、抽象思维、灵感思维)组成部分之一。著名科学家钱学森认为:人们认识客观世界是用形象思维,而不是用抽象思维。比如小孩子的思维也是从形象思维开始,然后到抽象思维的。所以说,形象思维的作用不亚于抽象思维能力的培养。然而,我们目前的物理教学并没有把培养学生的形象思维能力放到应有的重视程度,出现的情况是:老师认真教学,学生刻苦学习,学生的知识也很能扎实。可是这些学生的"知识是片面的,而且倾向于死的方向走",也就是说,这些学生不知道物理是与实验、现象、实际融为一体的科学,他们精于解题,擅长考试,但却不善于创造。     

论中西思维差异与英语写作教学

中西思维模式的差异本质上是文化差异的表现。中国人传统偏于形象思维，善于整体观察，思维内向、求同；西方人注重抽象思维，善于逻辑分析，思维外向、求异，等等。这些差异反映在中国学生的英文写作中，他们常用汉语思维模式迂回展开思路，喜欢引用谚语、名言等。针对这种问题，教师在教学中应积极探索文化导入的有效方法。     

音乐教学中的形象思维训练

教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。在过去的教育中，由于受“形象思维是低级的思维活动，抽象思维是高级的思维活动”这种片面观点的影响，对形象思维的研究很不够。形象思维活动只局限在幼儿阶段，甚至在小学阶段就忽视了形象思维训练，即使象音乐这样一门主要是开发右脑功能的学科，也忽视了形象思维训练。     

数学中的形象思维与抽象思维

人的大脑分为左、右两个半球,两个半球具有不同的思维功能。大脑左半球主要从等符号、判断、推理、概括等抽象(和逻辑)思维,而右半球由主要从事构图、识别、想象、猜测等形象(和直觉)思维。形象思维善于提出解决问题的各种尝试,抽象思想则善于按一定程序有条理地解决问题。     

模糊神经控制器在全自动洗衣机中的应用

模糊逻辑和神经网络都是处理不确定性 (受控对象缺乏精确的数学描述或具有时滞非线性等复杂性 )问题的有效手段。但模糊逻辑具有模拟人脑抽象思维的特点 ,适合于直接表示知识。而神经网络具有模拟人脑形象思维的特点 ,具有学习 ,记忆 ,容错等能力 ,二者存在一定的互补性。将神经网络引入模糊逻辑控制器可以更好地提高控制系统的智能性。     

如何提高新闻记者的新闻敏感性

由于电视新闻摄影具有纪实性和形象性的基本特征.因此,电视新闻记者的思维,不仅要具有抽象思维和形象思维,而且还要有"直觉思维",这是一种快速地把形象思维和抽象思维结合并用的思维,也就是"一触即拍"的电视记者的思维.     

如何提高新闻记者的新闻敏感性

由于电视新闻摄影具有纪实性和形象性的基本特征。因此,电视新闻记者的思维,不仅要具有抽象思维和形象思维,而且还要有“直觉思维”,这是一种快速地把形象思维和抽象思维结合并用的思维,也就是“一触即拍”的电视记者的思维。     

略论统一的理论思维逻辑系统

<正> 从一定意义上可以说,逻辑学正在从单一学科逐步形成为由既相对独立又有内在联系的诸多学科组成的科学体系。这个体系包括若干基本逻辑分支和更多的应用逻辑分支。 抽象理论思维逻辑是辩证理论思维逻辑的子系统。所谓理论思维,就是人们在认识过程中借助于概念、范畴来描述或解释对象的思维过程。抽象理论思维是指以类概念及其体系揭示事物一般本质和稳定性规律的思维。抽象理论思维包括初级抽象理论思维(即传统的形式逻辑管辖的思维领域)和高级抽象理论思维(由标准符号逻辑管辖)。抽象理论思维逻辑是辩证理论思维逻辑的子系统,笔者认为有如下的理由。     

数学实验在教学中的应用研究

传统的数学课讲授模式是普遍采用一纸一笔的抽象形式,限于学生理解能力的差异和高度的抽象思维,效果往往不甚理想。而学生通常在这个阶段的形象思维显得相对活跃,理性思维、抽象思维尚未完全成熟,因此本身就强调严密逻辑、抽象思维的数学课若再以抽象形式予以讲授,学生接受起来无疑将更加吃力。借助计算机手段,将深奥、抽象的数学公式、理论予以形象、直观展现的数学实验在教学中得到了广泛的应用。本文主要讲述了数学实验在情景教学、教学规律的掌握、以及解决疑难问题等方面的研究,得出了它在这些方面的重要作用。     

对数学直觉思维概念和本质的认识

讨论了数学直觉思维的概念和本质,并探讨了数学直觉思维与数学的逻辑思维、形象思维间的区别和联系。     

制图教学与培养思维能力

制图教学过程中思维活动特别活跃,表现最突出的是形象思维,发散思维和创造思维在绘图和读图的过程中,形象思维和抽象思维的互补及有机联系,有效地促进的思维发展,有利于培养学生的能力和提高教学质量。     

科学不拒绝想象

人们往往认为,抽象思维和形象思维是科学家和艺术家各自使用的两种独特思维方式。其实,这两种思维方式并非互不相容。形象思维也是创造性思维,它与抽象思维相辅相成,在科学研究中起着不可替代的重要作用。科学理论的建立往往是逻辑思维和非逻辑思维(主要是形象思维)结合的产物,而想象作为形象思维的重要部分又在其中占有特殊的地位。科学的想象力在某些时刻比知识本身还重要。没有想象,牛顿就不可能创立微积分,因为"无限"是不可能脱离想象的;以实验为基础,富兰克林把电想象成一种流体,卢瑟福把原子想象成一个微型太阳,都促进了各自理论体系的建立;伽利略研究自由落体运动、爱因斯坦创立相对论所运用的理想实验,更是高水平的想象。作为一种特殊的想象,数学猜想对数学发展的巨大意义早已得到公认。数学发展的动力正在于猜想而不在于推理,因为数学定理、公式的发现及证明思路、推演方法往往源于猜想。素数定理的     

让学生享受思维的快乐

从人的思维发展过程来看,小学生正处在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段.在这个阶段,小学生的思维特点仍以形象思维为主,因此,开辟趣味数学课是活跃思维的好渠道,也有利于学生思维的发展和能力的培养.     

思维模式对民族审美意识的影响

思维的差异导致了审美的民族差异。中国人的整体、形象思维模式和西方人的逻辑与抽象思维模式．使得中西方民族审美在主客体关系、感性与理性、时空观、美与真、善的关系等五个方面形成了两种体系。中国人的审美观是人与物互相渗透、并以人为中心的关系指向式的．而西方民族的审美观则是人与物互辛目分立、并以物为中心的认知引导式的。     

论“从抽象上升到具体”与“分析和综合”的统一

分析与综合相统一的逻辑方法和从抽象上升到具体的逻辑方法是辩证思维中2种重要的思维方法。但二者并不是截然分开的,分析与综合的渗透着从抽象上升到具体的逻辑方法,而从抽象上升到具体的逻辑行程中又体现着分析与综合。将这2种方法交融并举,才能更好地保证我们思维的准确性和有效性。     

论辩证思维方法

人类要正确地反映客观世界矛盾运动的普遍规律,人类思维方法本身也应是辩证统一的。辩证统一的思维方法,主要有归纳与演绎统一的方法、分析与综合统一的方法、逻辑与历史统一的方法和抽象与具体统一的方法等。抽象与具体统一的方法是核心,统领着其他方法的运用目的或方向,其他方法都在抽象与具体统一的方法运用过程中得以体现。