如何优化大学英语词汇教学

大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分。词汇积累是语言学习的基础。针对目前大学英语词汇教学存在的问题,本文提出了相应的词汇教学策略,旨在优化大学英语词汇教学,提高词汇教学的效率,帮助学生扩大词汇量,提高学生灵活运用词汇的能力。     

词汇模块与网络考试对大学英语词汇教学的影响

词汇是英语教学中的三要素之一,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位。学生英语综合能力的提高必须首先具有扎实的词汇基础,因此提高学生的词汇学习能力是提高英语综合技能的关键所在。而词汇模块教学模式与网络考试在英语词汇教学中的应用在很大程度提高了大学英语词汇教学的效率,对大学英语词汇教学乃至学生综合英语水平的提高具有重要影响。该文就词汇模块以及网络考试对大学英语词汇教学的影响进行分析。     

采用有效方式进行大学英语词汇教学

《大学英语课程教学要求》对大学生的听说读写译等方面提出了更高的要求。要达到这些要求,词汇教学是关键。     

基于Moodle平台的大学英语混合教学模式应用研究

建立大学英语教学平台,是落实大学英语课程教学要求,实施网络环境下自主学习教学模式的需要。本文详细阐述了"探究—协作—指导"型混合教学模式,建立了基于Moodle的大学英语教学平台,设计了完善的教学活动,对教学实施效果进行了统计分析,丰富了大学英语教学手段。     

运用网络环境中多媒体素材变革教与学的研究

阐述了网络多媒体环境下的词汇教学与阅读教学的优势,提出了英语课程网络化建设的建议。     

母语负迁移对英语写作词汇应用的影响及对词汇教学的启示

英语写作也是大学英语课程中的主要成分,可是很多学生上写作课时写出的作文中词汇范围有限应用不灵活,由于受母语负迁移影响先想汉语词汇再借助词典查询所需的英文单词,结果写出的作文往往用词不当或词不达意。本文分析了母语负迁移对学生作文中用词的影响,浅析其中原因并针对提高学生在写作中词汇的英语词汇教学提出一些建议。     

如何利用多媒体网络实现大学英语交互教学

随着电脑网络走进课堂,大学英语多媒体网络教学改革也随之展开。新的《大学英语课程教学要求》（教育部,2004：20）要求高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师教授为主的单一课堂教学模式。笔者将在本文中结合自身教学实践经验,谈谈如何利用多媒体网络实现大学英语交互教学。     

大学英语词汇教学策略探究

词汇是语言能力的核心部分之一,词汇教学是培养和提高学生语言能力的重要途径。以认知语言学为理论基础,探究了大学英语词汇教学的3种策略:文化导入、挖掘构词规律、建构词汇网络和词汇模块。     

多媒体网络教学在大学英语教学中的使用误区和改进方法

随着多媒体技术和网络技术的普及,教育部在新颁布的《大学英语课程教学要求》中,明确提出了此类技术在大学英语教学中的应用要求。本文基于多媒体教学和网络教学在大学英语教学中的应用现状,指出了部分应用误区,并结合自己的工作经验给出了改进方法。     

大学英语课程教学中存在的问题及其改革的几点设想——基于新的大学英语课程要求的视角

根据当代大学英语课程新的要求,站在新时代大学英语学习的角度上,简要分析了当今大学英语课程教学中存在的一些问题,并提出大学英语课程教学改革的几点设想。     

“学习型”大学英语素质教育模式

“学习型”大学英语素质教育模式是在大学英语教学改革实践的基础上形成的。其特点是试图把英语教学与素质教育相结合、教学模式与学习方法相统一。该教学模式是一种“学习型”的系统,能因材施教、因事制宜,自我完善。文章从实践到理论,探讨了大学英语教学思想。     

“第三位置”的建立及其对大学英语文化教学的启示

文化教学是大学英语教学的重要内容和重要手段。目前大学英语的文化教学普遍存在着文化失衡与中国文化内容缺失的问题,表现为：过多地强调目的语文化的学习,忽视母语文化。通过探讨当前大学英语的文化教学中存在的问题,并结合跨文化交际理论中的“第三位置”的文化观,提出解决该问题的思路和途径。     

语用学视野里的大学英语教学

学习语言的目的是为了应用语言,应用语言的能力体现在能否在特定语境中得体地表达和正确理解话语。我国的大学英语教学长期以来忽视了培养学生的语用能力。造成大学英语被社会上贬称为“哑巴英语”、“聋子英语”,为了改变这种现象,提高大学生的语用能力,在解读《大学英语教学大纲》的基础上,分析目前我国大学英语教学存在的问题,并从语用学角度探讨大学英语教学。     

如何搞好文科大学物理选修课的教学

文科大学物理是高校实施文化素质教育的一门重要课程,教学实践证明,开设文科大学物理选修课具有十分重要的意义,本文结合教学的实际情况对如何构建文科大学物理课程体系、如何搞好文科大学物理选修课的教学做了一些初步探讨。     

主题教学模式在大学英语教学的应用

教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力。,为了达到该目标,笔者尝试以《新视野大学英语》系列教材为范,本,在大学英语教学中应用了以意义学习、建构主义为理论基础的主题教学模式。     

关于大学英语教学改革的思考——以福州职业技术学院为例

高职高专院校大学英语教学普遍存在＂费时较多,收效较低＂,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。所以,顺应时代发展,大力推进大学英语教学改革,进一步提高高职高专大学英语教学质量,已刻不容缓。结合目前高等职业技术教育的培养目标和英语课程教学中存在的问题,提出福州职业技术学院大学英语教学改革的几点措施,希望能对高职英语教学改革有所裨益。     

伦敦圣三一学院TESOL教学模式在《商务英语口语》课程中的实践

伦敦圣三一学院TESOL教学模式是从多年的英语教学实践中总结出的一套科学、规范、实用的英语教学模式。从交际教学法等方面介绍了TESOL教学模式的特点,总结了这两年来TESOL教学模式在《商务英语口语》课程中的实践,如在教学中运用交际教学法,教学以学生为主导,使用多种教学手段,采取灵活的授课技巧等。从学生对本课程授课情况的评价来看,本课程的教学改革与实践取得了较好的效果。     

独立学院非英语专业学生英语自主学习能力的培养

根据《大学英语课程教学要求》,很多高校都在实施基于计算机和课堂的英语教学模式,将课堂教学与学生的自主学习结合起来。在传统的教学中,学生对于教师的依赖很大。因此学生自主学习能力的培养需要很长一段时间,尤其是在独立学院。自主学习首先要想学,然后才能学习如何来学。因此自主学习能力的培养需要先培养学生自主学习的愿望,然后再培养其自主学习的能力。独立学院侧重于应用型人才的培养,因此在自主学习能力培养的过程中,要因人制宜,结合其专业、未来择业、个人兴趣爱好、学习特点制定不同的计划,进行有侧重的培养,以最大程度的发挥学生的特长,满足未来工作的需要。     

展示现代英语特色追求立体化教学——新编英语专业教材《现代大学英语》评价

教材的规范性和创新性是英语专业精读课教材《现代大学英语》的突出特点。结合目前大学英语教学的发展以及专业英语教材编写的问题,本文对于该教材的编写原则、内容特点以及教学方法进行了深入的探讨。     

海事英语教师的培养模式

本文首先陈述了海事英语在海事交流中的重要性和海事英语作为一门专门用途外语的特殊性。在此基础上回顾了海事英语教师作为ESP教师应该具备的素质以及能力。对于目前海事英语教师在教学过程中出现的问题,本文在Dudley—Evans＆ ST John对ESP教师进行培训的理论基础上提出了青岛远洋船员学院海事英语教师培训的“三圈”模式,以期对国内的海事英语教师培训和培养方式带了一定程度上的启发。