图式理论对大学英语听力教学的启示

图式在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用。在大学英语听力教学中，培养学生的图式意识是提高听力理解水平的有效途径，设法启动学生已有的图式知识和为学生创造新的图式知识是英语听力课成功的关键所在。在教学方法上,结合运用图式知识理论所注重的“自下而上”和“自上而下”这两种信息处理方式能让学生较全面地理解和把握文章内容。     

提高大学英语听力课教学质量的探讨

英语听力对英语学习至关重要。目前,如何提高学生的英语听力理解能力受到了广大教师的重视。笔者在本文中把听力课分为三个阶段——听前阶段、听中阶段和听后阶段,对如何更有效地提高大学英语听力课教学质量进行了探讨。     

高师英语听力教学方法的策略与研究

英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。英语教师应更好地理解听、说领先的教学规律。在教学中坚持贯彻听、说领先的原则,为学生创设一切“听”的机会。英语听力教学应以学生为主体,并以培养他们的语言交际能力为教学目标。本文结合教学实践,从激发学生的主体情感、正确处理“听”、“说”关系、坚持课前“热身”活动,探索了提高学生听力能力的问题。     

关于英语听力课的思考和尝试

针对许多学生英语听力理解能力薄弱,对英语听力课存在畏难情绪和恐惧心理的现状,笔者详细阐述了在英语听力课上从五个方面所作的尝试、努力,以求真正提高学生的英语听力理解能力并最终形成交际性听力。     

中专语文课应重视课堂提问

与所有课程一样,中专语文课也应重视对学生的课堂提问,常言说得好:“学问,学问,既要学,又要问!”“问”不仅是学生要问(请教)老师,同时老师也要经常提问学生,因为在课堂教学中,提问是必要的,下面从提问的必要性方面来谈谈自己的体会。一、通过提问,可以了解学生对语文的兴趣以及在课堂上掌握知识和运用知识的情况,从而在教学上做到有的放矢,不断调整教学内容和教学目标。一般情况下,笔者每接一个新的班级,在第一次课上都会有目的、有意识地准备好一些问题,借以了解学生对本学科的兴趣和对以往知识掌握的情况:片面还是全面肤浅还是深刻对文学…     

提高学生英语听说能力的途径——谈谈公共英语听力课的教法

根据外语教学的规律和原则 ,上好英语听力课的四种做法 ,一是排除心理障碍 ,激发学习动机 ;二是培养跨文化交际的能力 ;三是视听说结合 ;四是注意听力技巧的传授。学生的听说能力提高了 ,才能解决学生中普遍存在的“读得懂而听不懂”、“听得懂而说不出”的问题     

图示理论在弱势高校大学英语听力课教学中的应用

传统的弱势高校大学英语听力课教学方法存在严重的不足,阻碍了学生英语听力水平的提高。现代图示理论从语言图示、形式图示和内容图示三个方面对学生的英语听力起指导作用,使学生上听力课时能够从被动听课,听不懂课变为主动听课,听得懂课。     

大学英语听力课应为教学课而非测试课

听力理解在我国的外语教学中一直是一个重要项目.然而目前的大学英语听力课堂常常上成了测试课而非教学课.本文拟就如何把大学英语听力课切实上成听力教学课发表一些粗浅的看法.     

大学英语听力课堂教学改革初探

大学生英语听说能力普遍不高 ,与社会和时代的要求不相适应 ,所以大学英语听力课必须改革。首先要实现三种思想观念的转变 :变“重视读写、轻视听说”为“听说领先”;变“听说分离”为“听说统一” ;变应试教学为培养听说能力的素质教学。在课堂教学中应灵活运用教材 ,根据实际情况创造和采用多样的课堂练习和课堂活动形式     

大学英语听力教学的图式理论运用

英语听力能力的培养是大学英语教学改革提出的重要目标。本文通过讨论图式理论在大学英语听力教学实践中的运用，旨在从认知心理学的角度对大学英语听力课教学改革提供一些方法论的探索。     

克拉申的“输入假说”对高职英语听力教学的启示

听力教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位,培养学生的听力技能和提高教师听力教学水平的任务迫切重要。通过调查研究,找出高职英语听力教学中普遍存在的问题,并在克拉申"输入假说"理论的指导下提出改善高职英语听力教学的方法和途径,以期提高高职英语听力课的教学质量。     

改进大学英语听力教学 提高学生的听力水平

听力是大学英语核心课程之一。《大学英语教学大纲》(修订本 )提高了对学生听说能力的要求。改进大学英语听力教学 ,提高学生的听力水平 ,是每一位大学英语教师必须思考的问题。本文在分析大学英语听力教学中存在问题的基础上 ,对大学英语听力教学模式的改进提出了一些初步设想 ,并指出实施有效的听力课的三个步骤 ;注重微技能的培养和听说写相结合是提高学生听力水平的有效方法     

计算机辅助英语听力教学的实验研究

以包头医学院英语听力课为例,对计算机辅助英语听力教学的模式进行了探讨。     

将英文电影引入大学英语听力训练的探讨

基于听力在大学英语学习中的重要性和大学英语听力课的现状,指出目前大学英语听力教与学存在的问题和加强学生听力训练的重要性,并结合个人在教学中进行的一些有益的探索,提出对学生进行听力训练时适当加入英文原版电影的必要性和可行性。     

浅谈体育教学的改革——注重培养学生的能力

近几年来,多数体育课的教学,都具有一定的密度和运动量,有利于增强体质,这是很好的。但不足之处在于大部分课仍是注入式地传授体育的知识和技能,整个一堂课,从准备活动直到全课结束,学生完全按照老师的“指挥棒”转,很少看到采用启发式、“提问法”来充分发挥学生的积极性和创造性。产生这种情况的一个重要原因就是对培养学生能力重视不够。     

任务型教学在英语听力中的运用

任务型教学是一种新型的教学模式,它是语言交际学理论的发展形态,主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣,培养学生综合语言应用能力。而听力活动不仅是人们取得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的中心环节,所以在英语听力教学中,教师要积极实施“任务型教学”;本文首先简述了任务型教学理论,然后探讨任务的设计,并以英语专业听力课实际课堂教学任务的设计为例,探讨了如何在英语听力教学中渗透任务型语言教学理念。     

英语阅读课教学的提问设置

课堂提问是教学活动中行之有效的方法和手段之一。科学设置“整体提问”、“细节提问”有利于阅读教学。     

听懂多少——浅议英语听力技能的培养

随着我国改革开放和外向型经济的发展,我们与境外人士的交往越来越多,英语听力也就显得越来越重要了。听力,一般是指通过听觉去理解话语的真实意思。我们常听到的一句英语是:“Now you are talking”,它字面意思是“你现在正在说”。其实,两个人都在讲话,它真正的含义是“这才象话”。英语听力包括两个方面:一是听懂字面上的意思,二是听懂说话人真正的含义。本文就英语听力教学实践谈谈如何培养英语听力技能。     

谈大学英语听力心理障碍的克服

本从我省大学英语听力课教学现状出发，在分析大学英语教学大纲对听力教学要求的基础上，着重从心理语言学的角度探讨大学英语听力教学的理论特征，大学生英语听力心理障碍的排除。     

浅谈语文教学中的“变味”现象

最近听了不少课。有部分老师的公开课实在不敢恭维，更不敢苟同：一则感觉到新旧课程之间没有差距，新教材老教学，同样是学生让老师牵着鼻子走，总有不尽人意之处。二则新课程课堂教学成为“提问”课或者“合作”课，形式比较单一。整堂课给人的感觉是不够完整，也不够完美。