祥云县部分农村小学生营养状况与家庭环境关系调查的研究

目的:探索家庭环境对小学生营养状况的影响,为提高小学生身体健康水平提供依据。方法:选取祥云县农村382名小学生为调查对象,进行体格测试和问卷调查。结果:营养不良检出率为66.41%。研究对象在性别、民族、子女数、胎次上差异无统计学意义(P>0.05)。结论:家庭环境对小学生的营养状况有影响,在小学生营养健康方面应注重父母及周边环境对其的影响。     

留守家庭环境对初中学生主观幸福感影响实证研究

为探讨留守家庭环境对未成年初中生主观幸福感的影响,采用家庭环境量表（FES）和总体幸福感量表（GWB）对农村200名初中留守学生进行问卷调查分析,结果发现：留守家庭中成员间的亲密度和矛盾性是影响学生总体幸福感的主要家庭环境因素。多沟通、多见面能提高成员间亲密度,有效解决成员间矛盾,增加留守孩子的主观幸福感。     

人教版一年级语文教材乡村教学实践思考

本文通过对乡村一年级的小学生、教师进行调查问卷,对学完一年级的小学生进行识字测试,客观地分析现行的人教版一年级语文教材在乡村教学中的使用现状。对乡村一年级小学生的家长进行访谈,了解学生家庭文化背景,并对城乡儿童在入读一年级时的起点予以分析、比较,清楚地认识到乡村儿童在社会和家庭环境的影响下,认知能力等均弱于城市儿童,希望现行人教版一年级语文教材能立足于乡村儿童,进行修订。     

农村小学一年级数学差异性教学探讨

农村小学一年级新生由于幼教的起始教育不同,家庭环境的影响以及留守儿童较多等,产生了有别于城市一年级小学生更多的差异性。本文通过分析农村小学生差异产生的原因,提出相应的解决方法。     

农村小学生的人格特征及其与教学环境的关系研究

该研究旨在考察农村小学生的人格特征及其与教学环境的关系.通过对113名小学生的调查结果进行分析发现,人格特征的发展在不同年级表现出明显差异,而在性别上没有差异;在对教学环境的要求上,除了性别上没明显差异之外,不同年级、年龄的儿童对总的教学环境的要求均有显著差异;心理环境(师生关系、同伴关系)和物理环境(座位的安排)均与儿童人格各特征(紧张性、乐群性、自律性、好强性、稳定性、敏感性)的发展有显著正相关.     

论家庭教育中儿童人格的塑造与培养

父母及家庭环境对儿童人格形成与发展具有十分重要的影响。父母要以身示范,营造和睦、健康、向上的家庭氛围。在儿童人格塑造和培养中,要十分重视智力因素的培养,特别注意早期智力与创造力的开发,重视社会适应能力的培养,包括融入集体生活的能力、人际适应能力和环境适应能力等。     

唐人街的留守者、出逃者和反叛者--霍妮理论视角下对《骨》中三个女儿的人格分析

《骨》是新一代华裔女作家伍慧明的处女作,《骨》讲述了利昂一家在唐人街生活所面临的种种困难。在家庭矛盾和生活压力下,利昂的三个女儿都形成了不同类型的神经质人格。借助卡伦＆#183;霍妮的人格理论来分析三个女儿神经质人格形成的原因及其特征,从而揭示出家庭环境对一个人的人格塑造有着重大的影响。     

家庭对学生心理健康的影响

家庭教育是家庭在社会中履行最重要的功能之一,它对于个体心理形成、性格发展起着十分重要的作用。家庭中对学生心理健康的影响因素主要有：家庭结构（特指不完整家庭）、家庭教育方式、家庭环境、家长的心理健康水平等。本文着重介绍家庭结构和家庭教养方式对学生心理健康的影响。     

龙岩市小学生积极心理品质现状调查

小学阶段是个体人格形成的关键时期,积极心理品质的培养对学生身心健康发展具有重要意义。研究采用改编后的VIA-Youth问卷,调查了龙岩市1070名小学生的积极心理品质。结果为:龙岩市小学生24项积极心理品质总体处于中下水平,创造力、坚持、善良、团队协作、希望五项得分显著低于全国均值;统计分析结果显示不同性别和年级在积极心理品质上存在显著差异。从学科教学、主题班会、游戏训练、体育运动、德育以及家校社合作等方面提出了龙岩市小学生积极心理品质的培养策略。     

青少年婚恋观与家庭环境调查研究

目的了解青少年学生婚恋观与家庭环境的关系。方法于2019年4～5月,在四川省南充市某中职卫生类学校采用多级抽样调查方法,采用自编问卷调查1290名学生的恋爱情况、性取向情况以及父母的婚姻状况、家庭陪伴情况,并分析其差异性。结果 1290名学生中,有过恋爱行为的占比46.2%,异性恋、同性恋、双性恋、性取向不明确的分别占比90.1%、1.4%、3.4%、5.1%;父母婚姻正常、再婚、离异、丧偶、双亡分别占比77.0%、8.9%、10.9%、2.6%、0.6%,近5年主要有父母陪伴、爷爷奶奶陪伴、其他人陪伴分别占比60.5%、33.3%、6.2%;且学生情感状态与父母婚姻关系(x~2=11.697,P=0.001)、学生情感状态与不同陪伴人状态(x~2=8.372,P=0.015)、学生性取向与父母婚姻关系(x~2=5.427,P=0.020)、学生性取向与不同陪伴状态(x~2=9.793,P=0.007)等不同的婚姻状况、不同的陪伴状态下学生的恋爱情况和性取向差异均有统计学意义。结论家庭环境会影响青少年学生的婚恋观,不同的婚姻状况、不同的陪伴状态下家庭环境可能会导致学生的恋爱情况和性取向不同。     

欠发达地区高校家庭经济困难学生主观幸福感影响因素研究——以丽水学院为例

探讨影响家庭经济困难学生主观幸福感的因素,运用《幸福感指数量表》(Index ofWell-Being)对丽水学院200名家庭经济困难学生和215名非家庭经济困难学生进行测量,结果表明:(1)家庭经济困难学生与非家庭经济困难学生的主观幸福感存在显著差异;(2)不同性别的家庭经济困难学生的主观幸福感无显著差异;(3)家庭经济困难学生的主观幸福感存在年级差异;(4)家庭经济困难学生的主观幸福感在专业类型上有显著差异。     

不同背景家庭对现代小学生性格形成的影响

家庭是儿童成长初期接触最多的认知环境场所。孩子是父母的延续和镜像,原生家庭环境、父母双亲对儿童的性格塑造有着决定性的作用。而在个体成长过程中,小学阶段作为性格重要塑造期,家庭背景在其中产生的影响不容小觑,因此需要结合不同背景因素展开客观分析,找出其中突破点,致力于现代小学生良好性格品行的构建与重塑。     

遵义市小学生学习能力与家庭因素的相关研究

本文采用问卷调查法对遵义市433名小学生进行调查,考察抚养人和父母关系对学生学习能力的影响。结论为学生学习能力的提高与家庭因素密不可分,家长应重视家庭因素对孩子的学习能力的影响。     

小学生思想道德教育工作的几点思考

小学生正处于发育成长期,是人生观、价值观形成的初始阶段.由于他们的思维判断能力尚未成熟,对社会上的真、善、美与假、丑、恶缺乏甄别能力,对发生在身边的事物具有较强的模仿性.为此,校园与家庭环境对学生成长的影响十分重要.这就要求我们在小学教育中以培养公民基本道德准则入手,为学生营造和谐向上的校园环境,积极开发利用家庭教育的特殊潜能,形成学校、家庭为一体的教育体系,为小学生形成正确人生观、价值观打下良好的基础.     

城市初中生家庭客观环境与家庭心理环境的关系——以昆明市城区某中学初一学生为例

调查城市初中生家庭客观环境与心理环境的关系,对昆明市城区某中学初一48名学生及其家长采用家庭环境量表中文版和自编问卷进行分析研究。结果表明,家庭心理环境与家庭人均年收入、家庭人均住房面积、家庭人口数均有密切关系。     

差异消费观对中职学生的影响和对策研究

社会环境、家庭背景、个人心理的差异影响着中职学生不同消费观的形成,正确消费观的养成对于学生的成长成才至关重要。该文重点研究差异消费观背景下如何做好中职学生的德育教育,以期推动中职教育事业的健康发展。     

漳州地区重点高中学生心理与家庭环境的关系研究

通过探讨重点高中学生心理健康与家庭环境的关系,以期加强学校和家庭对于高中生教育的重视。采用SCL-90症状自评量表和家庭环境量表,选取漳州地区重点高中学生300人进行测查。结果表明家庭环境量表中的因子与SCL-90中的因子呈相关关系。以本次调查结果为依据,对高中生的性别和年级差异进行分析,对学生的心理健康和家庭环境进行相关分析。     

分析小学德育教学中“八礼四仪”的作用

小学生正处于身心迅速发展的时期,这个阶段的学生具有很强的可塑性,然而当前很多家庭中都是一个孩子,这就使得学生容易养成一些不良习惯,进而出现一些不良行为,如挑食、耍脾气、不节俭、自私等,这就需要强化对小学生的文明礼仪教育,让学生能够逐渐养成良好的习惯。鉴于此,该文分析了小学德育教学中"八礼四仪"的作用,并提出落实"八礼四仪"培养的有效措施。     

三所不同类型中学学生人格发展的比较研究

本文研究的目的是探讨不同类型学校中学生人格发展特点,着重探讨校园环境和学生人格发展的关系。研究选取代表省重点、市重点和一般中学的三种类型的中学(分别用甲、乙、丙来表示)的811名学生,采用Raymond·Bernard·Cattell编制的14pf人格因素问卷对他们进行测试。结果表明:(1)不同类型学校的学生人格发展有差异;(2)校园环境对学生人格发展有显著影响,良好的校园环境有助于学生人格的健康发;(3)中学生的人格发展渐趋成熟,但其发展有不稳定性;(4)男女学生人格发展不平衡。     

小学生学校适应能力与其人格特征发展的相关研究

本研究在了解小学生学校适应能力与人格特征发展特点的基础上,探寻二者之间的相关关系。以小学生为研究对象,在沈阳市整群随机选取两所普通小学6个年级的学生共381名进行问卷调查。结果发现：1）学校社会交往能力各维度及总分均存在显著年龄差异,学业成绩的年龄差异不显著。2）小学生四种人格特征及人格总分都表现出平稳发展的趋势。3）遵守规则与执行任务的能力与人格四维度都存在显著的正相关;与教师交往的能力与智能特征、情绪性、亲社会性人格特征之间存在显著正相关;与同伴交往能力与人格四维度相关均不显著。