创建质疑问难平台 培养学生问题意识

“提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力。”“提出问题比解决问题更重要”等等论断都是在强调提出问题的重要性。在我们的小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。因此，教师在课堂教学中要尽量为学生创设“质疑问难”的情景，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并教给学生提出问题的方法，进而培养学生的问题意识。     

数学教学要注重培养学生问题意识

问题是数学的心脏。新课改的理念之一，就是培养学生提出问题的能力。在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提“提问题”的能力。在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，没有问题是最好的教学。而今，新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”。因此，为让学生在新课改中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得既丰富，又富有个性。就必须重视培养学生的问题意识。笔者在教学实践中，对以下几方面做了一些探索：     

数学教学中学生问题意识的培养

学生提不出数学问题，不能创造性地利用数学知识解决问题，关键原因就是问题意识的波薄．要培养学生发现问题、提出问题的能力。首先要激活和发展学生的问题意识，使学生“想”提、“敢”提、“爱”提、“善”提．本文对当前学生问题意识的现状作了详尽的分析。对数学教学中培养学生问题意识的策略作了深入的探讨．     

数学教学中观察能力的培养

观察是我们认识客观世界的重要手段之一。许多的数学定义，定理都来自于观察。数学问题的解决，离不开观察，敏锐的观察能使学生尽快抓住问题的本质，产生联想，发现解决问题的方法。通过认真观察，能启发学生的思考，推理能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个有观察能力的学生，决不会是学习落后或文理不通的学生。”因此，培养学生掌握观察的方法，形成较强的观察能力，是我们数学教学中的一项重要任务，下面谈一些自己在教学实践中的体会。     

数学教学要重视培养学生听说数学的能力

在新数学课程标准中，倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式；提高数学地提出问题、分析问题、解决问题和数学表达与交流的能力。“听”“说”这两项看似基本的素养往往被忽略．而有效的听取数学、合理地说出数学也是提高数学教学效果的重要途径。     

浅谈新课程下小学生提问能力的培养

国家新课程标准明确指出：第二学段（4—6年级），学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；能探索出解决问题的有效方法……。但是目前大部分学生的学习都很被动，比较缺乏问题意识、提出问题的能力。因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识和提问的能力就显得很重要。[第一段]     

关于教学设问的观察与思考

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”见识了各种优质课、示范课、展示课的同时，笔者发现不同的课，其课堂气氛的沉闷与活跃、教学效果的成功与失败，除了与教师个人气质和学生素质高低有关外，更与课堂教学问题的设计密切相关。可以说，课堂教学设问的恰当与否，决定着教学的成败。     

创设问题情境 激发学习兴趣——浅谈数学教学中的问题情境的创设

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。怎样培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。本文提出了“通过创设美好的数学问题情境教学．培养和发展学生的学习兴趣”的观点。文中详细介绍了创设问题情境的几种主要方式，并通过一定的教学案例，对每种创设方式进行了辅助说明，创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力．真正实现学生的主体地位。     

关于"培养学生判断能力"的几点见解

新世纪《中学数学大纲》指出：“在数学教学中注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力”．这些能力、意识的培养需要以逻辑思维为基础．逻辑思维能力是认识能     

数学教学与问题解决

问题解决教学在培养学生解决问题的能力、创造性思维能力、数学素质及主动学习数学的态度等方面具有重要的作用，是数学教学中实施素质教育、贯彻落实新课程理念的一条重要途径，因此，需要对问题、问题解决以及加强问题解决数学的教学策略进行探讨。     

数学"问题解决"教学策略初探

本在对问题、数学问题、数学问题解决进行界定的基础上，对数学问题的特征进行了探讨，旨在说明要培养学生的创新意识和实践能力，就要从“数学问题”解决入手，让学生学会解决问题的方法、策略及思维过程，并提供了小学数学教师进行“问题解决”教学的一个操作流程及常用基本形式。     

浅议在数学课中应用问题教学法

问题教学是一种以问题为本的教学形式,它主要是教师引导学生创造性解决问题的过程。在数学学习过程中,给我们留下深刻印象的是不断地提出问题、研究问题、求解问题,衡量我们学习数学的成效也主要通过解决数学问题的能力来评价。     

如何让学生提出有创见性的问题——逆向思维例谈

爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一数学上的技能而已，而提出新问题，新可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”既然提出问题比解决问题更重要，那么，怎样才能使学生提出肯创见性的问题呢？     

初中数学问题教学模式对课堂教学的优化与局限

数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地,“问题教学”是课堂教法的一种类型,它对于培养学生的问题意识,提高分析问题、解决问题的能力。发展研究意识和创新意识有着十分重要的作用。本文根据三年的教学研究及实践经验,总结出“五步”问题教学模式,并对其逐步进行优化,提出其仍存在的局限和不足。     

“问题教学”在数学课堂中的构建与实践

一、研究背景 新《数学课程标准》理念提出：“数学教学中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但从新课程实施情况来看,许多数学教学课堂仍停留在模仿和技术操作层面。学生没有真正做到自主学习。而数学问题教学课堂能始终激发学生学习的兴趣和欲望。能真正培养学生的创新意识和提高创新能力。数学问题教学可谓是一条有效的教学思路。     

论"问题解决"与数学教学模式创新

问题意识就是创新意识，问题的提出与问题的解决是数学发展与数学教学的基本模式．在数学教育由单纯的知识传授向全面提高学生的数学素质转变的今天，基于“问题解决”的数学教学，是数学教育教学创新的突破口．     

以数学问题教学为切入点的学生创新意识培养策略

以“数学问题”为突破口,培养学生的创新意识,在教学实践中逐步引导学生善于发现问题、提出问题,培养学生的问题意识．在探讨、解决问题的过程中激发学生的学习兴趣和求知欲望,促使学生积极思考,变被动的、机械的接受知识为主动灵活的学习知识．同时,在教育教学中不断完善“从问题入手,培养学生创新意识”的教育教学模式．     

关于“情境—问题”教学中几个问题的思考

“数学问题提出”是主体形成问题意识、生成数学问题和表达数学问题的过程;作为数学问题解决的一种有效的手段和方法,数学问题提出存在于数学问题解决过程的始终;在教学中,数学情境的创设有 3个“注意”、2个“防止”,即应注意所选取的素材是否为学生所熟知、情境内容的呈现方式是否为学生所喜闻乐见、蕴藏于其中的数学信息能否触发学生的“问题意识”,与此同时,防止情境创设过程中的“泛生活化”和“泛现实化”的倾向。在学生提出数学问题的过程中,教师的引导应在“问题提出”、“问题解决”与教学目标之间把握好“尺度”与“方向”。     

对新课程理念下数学教学的思考

数学教学中，教师必须清楚地认识到，“说教学”重要，“做数学”更重要；“结论”重要，得出结论的过程更重要。“课本”是教学的工具，不可丢弃，而“学生”是教学的主体，学习的主人，切不可以“教课本”来代替“教学生”。任教的责任就是教会学生自己去学会和掌握课本知识，指导和帮助他们创造性地运用知识，提高数学能力。     

“问题教学”的理论与实践

马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，板块三串式课堂教学模式要求：“板块”的设计要在结合学生的实际，尊重教材编排，理解重点难点的基础上对单元教学内容进行重组，根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。