试探杜威职业教育思想的现实价值

杜威的职业教育思想是基于对传统职业教育理论的深刻批判,应当时美国社会的现实要求而产生的。他力求职业教育与文化修养的有机结合,并认为实现这一过程需要多方面的条件。他的职业教育理论对当今教育的发展有着深刻的现实意义,随着社会的进步,职业教育思想的现实价值会继续提升。     

杜威职业教育思想评述

职业教育已成为全球教育领域中的一项蓬勃发展的事业。随着工业化进程的展开,各国职业教育越来越呈现出一种高速发展的势头。美国的职业教育在本世纪以来迅猛发展,至今,已有了相当的规模和一定的体系。在考察美国职业教育的发展历程时,将杜威(John     

从杜威的课程观看“智慧培养”理论

课程理论是杜威教育理论中的重要组成部分,"智慧培养"又是杜威课程的目的,本文主要从课程的内容和实施的方法对杜威的课程理论进行进一步分析探讨。     

杜威与美国道德教育的发展

本文重点阐述了杜威的道德教育观，杜威试图调和理性主义道德论和功利主义道德论，反对把知识与行为分离、把知识传授与品格发展对立的观点，也反对把本能和理智对立的二元论。在评述杜威道德教育理论的同时，本文以帕克对杜威的影响，杜威对柯尔伯格、宗教教育的影响为线索，简要地回顾了19、20世纪美国道德教育理论发展的过程。     

综合布线课程中项目教学法的实践

综合布线课程是楼宇智能化技术专业主干课程之一,具有很强的实用性和操作性,是楼宇智能专业人员具备的实际技能课程。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的自主探索问题和解决问题的能力。一、项目教学法及其理论支撑项目教学法的理论基础来源于上世纪初杜威的这种建构主义的思想。建构主义认为,学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的,理解在本质上是与动作相联系的,因此建构主义理论强调“做中学”,强调了学习者在建构性学习中的积极作用。项目教学法…     

杜威与美国道德教育的发展

本文重点阐述了杜威的道德教育观，杜威试图调和理性主席道德论和功利主义道德论，反对把知识与行为分离、把知识传授与品格发展对立的观战也反对把本能和理智对立的二元论。在评述杜威道德教育理论的同时，本文以帕克对杜威的影响，杜威对柯尔伯格、宗教育教育的影响为线索，简要地回顾了１９、２０世纪美国道德发展的过程。     

杜威的教育目的意蕴解读

教育目的作为杜威教育思想的核心内容，意蕴悠远内涵深刻。杜威认为教育的目的就是教育本身，教育具有自成目的性，表现为个体性与情境性，连续性与灵活性，内生性与意义性，目的与手段的统一性等特征。对于杜威的教育目的观应辩证地认识，既要领会其意义与价值，也要看到其不足与局限。     

杜威实用道德教育理论与我国学校德育创新

杜威的实用道德理论强调了德育的人性基础与经验维度,注重道德教育的过程性与反思性,反衬出我国学校的德育在尊重人性、经验、过程性与反思性上的不足。有鉴于此,我国学校的德育创新也应以尊重人性、尊重生命个体为旨归,立足经验,回归生活,培养反省思维。     

杜威"经验"概念的动态特征及其课程意义

"经验"是杜威教育理论中最基本、最核心的概念,它既有人们熟悉的静态属性,又包含一系列动态特征。而且,其动态特征更能彰显杜威理论的精髓,杜威对传统"经验"概念的改造与超越其意义也正体现于此。"经验"概念的动态特征启示我们,在课程研究中要树立"关系存在"整体课程观;树立"经历、体验"课程观;树立"探究、反思、行动"课程观,还要关注生活本真世界。     

浅谈能力本位职业教育

能力本位职业教育是近年来国际上流性的一种教育思想和课程模式。那么什么是能力本位职业教育呢?本文就能力本位职业教育的形成过程、基本内容、理论基础、基本特征及其影响,来阐述能力本位教育。     

杜威的反思性思维观对教学的启示

杜威的反思性思维观是其知识理论在教育上的应用。同杜威教育思想中的＂经验论＂相比,反思性思维观对教学的启示似乎在学术界没有引起足够的重视。本文将从反思性思维的含义、思维训练与教学活动的关系以及反思性思维在教学中的应用等方面论述杜威的重要命题——＂如何思维＂。杜威认为最好的思维方式是＂反思性思维＂,教育者有责任培养学生的这种熟练的思维能力。     

“挖潜补偿、因材施教”的育人模式在特殊学校劳动职业技术教育中的实践与研究

本文论述了在＂生本教育＂和＂杜威实用主义＂理念的指导下,通过对全程式四个阶段育人模式的实践与研究,总结出在特殊教育学校职业教育过程中,对残疾学生进行＂挖潜补偿、因材施教＂的育人经验。     

杜威民主思想的理论架构

作为民主哲学家,杜威从新个人主义的主体论出发,以积极演进的运作论为特征,形成了其新自由主义的民主理论框架,这一框架的完成是美国社会转型在政治理论领域内的反映,同时也凸现了杜威民主理论的内在矛盾性。     

进步主义教育运动的理论基础——杜威的教育思想

进步主义教育运动是美国教育史上一次重要的教育改革。本文从教育即生活,教育与变革以及对传统教育的批判三个方面分析概括了杜威的教育思想特点,从而阐明杜威的教育思想奠定了进步主义教育运动的理论基础,使运动烙上了杜威的印痕。     

改造后的两个概念之我见——对《哲学的改造》中"经验"和"真理"的片思

<哲学的改造>是美国实用主义哲学的集大成者杜威的代表著作."哲学的改造"集中体现在对"经验"的改造上.通过对其书中"经验"概念的浅析,阐述对实用主义"经验观"的肯定及其在杜威整个学说中的本原性地位.在杜威实用主义的界域下,传统的认识论中"真理"概念又被改造成等同于"效用性".以马克思主义哲学角度对其否定,并指出其所言"真理"的"价值"性本质.     

杜威的判断理论探析

杜威对于判断进行了独特的分析,并在此基础上形成了他独具特色的逻辑理论。杜威对于命题和判断进行了区分,阐述了判断的主词、谓词和系动词的逻辑意义,并且分析了判断的推论性和实践性两个重要特征。杜威的逻辑思想为我们理解"判断"概念提供了一条新颖的路径。     

陶行知与杜威教育思想比较

建国以来,对于陶行知教育思想的评价,常常都与杜威的思想联系起来,有的说是杜威实用主义教育思想的翻版,也有的则竭力避开陶行知与杜威的关系。我认为,说陶行知思想就是实用主义教育思想的翻版有一叶障目之憾,说他没有受过杜威的影响也不符合事实。确切地说,对陶行知的思想的评价,既要看到与杜威教育思想的联系,更要看到与它的区别。陶行知在1914年留学美国,在哥伦比亚大学学习,受业于杜威先生。1917年回国后,曾试图用杜威的教育理论来解决中国人民大众受教育的问题。搞了几年,毫无收效。从此他认     

杜威课程理论探析

杜威是现代西方教育史上最具影响力的人物之一，他所开创的实用主义教育理论影响了整整一个时代。在杜威的教育理论中，有关课程理论方面的论述更是独树一帜，虽然在当时并没有形成完整的课程理论体系，但也在一定程度上确立了其课程理论的基本框架，他提出的课程观、活动课程理论、教材编制理论都具有很强的创新性、进步性。即使是在今天，对于我们的教育教学改革而言，仍有一定的借鉴意义。     

谈新课程理念及实践中的"杜威情结"

20世纪以来,中国的教育、教学改革一直深受杜威(John,Deney)的启发、影响。杜威坚持教育"实验"研究,他的教育理论著作不仅有其深厚的实用主义课程哲学理想,而且始终贯穿其心理学理念。他的"儿童中心"(学生为本),"做中学"(实践出真知),"教育即生活"(体验生活、回归生活)的本质诉求等等都充分体现在2001年以来中国基础教育课程改革理论与实践中。然而中国的现实结构,国情变化发展又不断冲击着成长变化迅猛的青少年"独生子女",为此,思考中国课改中的"杜威情结",一方面检讨现实儿童世界应予关注的问题,另一方面梳理"杜威现象"对中国教育进程、教育改革的影响,从而进一步反思"教育即生活"的基础教育教学。     

小议杜威教育目的中的实用主义思绪

杜威作为实用主义哲学思想的代表,其社会理论无不渗透着实用主义的哲思。在其教育论著《民主主义与教育》一书中,他的实用主义的哲学观点也得到了印证。在此,仅从杜威的教育思想中对教育目的的阐述出发,思考一些杜威教育目的中实用主义观点的体现。