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<正>高等数学概念抽象,公式难记,推理复杂,有大量的计算,学生学习起来较为困难[1].民办高校的学生数学基础较为薄弱,学习习惯不好,上课精力不集中,课下作业抄袭,期末考试成绩较差,数学教师对教学效果不满意,学生对成绩不满意,造成的一种"教师厌教,学生厌学"状况.因此,必须提高学生对高等数学的学习兴趣.1与学生的实际情况相结合,因材施教对于民办高校的学生,数学一直都是难题,面对高等数学更是束手无策,缺乏学习兴趣.因此,在备课时要与学生的实 相似文献
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蒋本立 《湘潭大学自然科学学报》2016,(1):120-122
"微课"是当今一种新型学习方式的教学资源应用模式.云计算和移动技术的发展,加快了向该学习方式转变的速度.通过研究移动学习特点及云技术发展现状,就如何设计一种基于"微课"学习教学资源移动云平台进行了阐述. 相似文献
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黄文龙 《广西师范学院学报(自然科学版)》2009,(Z1):7-8
每节课开始的导入与结尾的小结都是学生学习知识的关键。新课导入需遵循三个原则:(1)新课的导入应具有吸引力;(2)新课的导入要有趣味性;(3)新课的导入应有针对性,而导入的方法可以有:开门见山、制造悬念导入、以旧引新、创设情境导入、类比迁移、实物演示等方法。课末小结需遵循的原则是:(1)要有目标性;(2)要有引导性;(3)要有针对性。一般方法有:总结式、悬念式、前呼后应式、图表式等。 相似文献
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黄伟胜 《广西师范学院学报(自然科学版)》2010,(Z1):73-74
小学数学的干扰,初中数学前后知识的干扰会使学生产生解题错误。为减少学生解题错误,要求教师的课前准备要有预见性,课内讲解要有针对性,课后讲评要有针对性。 相似文献
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正高等院校的大多数专业课程都与数学有关,因此大学数学是重要的基础课程.大学数学不仅是学习其他专业课程的基础与工具,受过高等教育的人都能体会到大学数学对培养和提高大学生的思维素质、心理素质、应用数学解决实际问题的能力以及身心健康和科学世界观的确立都有着非常重要作用[1].因此,提高大学数学教学质量非常重要.经过多年的教学实践,关于大学数学教学设计有以下三点体会:1教学中要脉络清晰数学知识相互联系紧密,一开始授课时就应将教学内容各章、节间的科学拓扑关系和内在逻辑联系的框架交待清楚[2].每一章和每一节开始授课时,首先介绍本章解决的问题和算法设计思想,从整体上让学生对教学内容和数学知识体系有一个清楚明晰的直观认识. 相似文献
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正微课是围绕某个知识点的一个单一的知识或技能的教学方式,是一种新的教学方法,它具有针对性强、目标明确和时间短的特点,非常适合于大学课程的教学[1].但是,并不是所有的课程都适用微课程,哪些课程和教学内容适用微课程是需要通过实践来验证的.概率论与数理统计是大学数学的一门重要基础课程.它在自然科学、社会科学和工程技术等领域都有着广泛的应用[2-3], 相似文献
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随着信息化时代的到来,教育教学与网络的融合,翻转课堂、慕课和微课等新型教学模式应时代而生.在教育改革的大背景下,翻转课堂的出现也为高校地理教师教学方法提供了新的思想.使用翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式对相同教学片断(人文地理学农业的起源与发展第四节农业区位论),课前、课中和课后3个教学阶段的设计到应用,通过对不同教学模式下的学生学习效果研究,从发挥学生主体,教师主导作用角度,提出以提高学生动手操作、综合技能等为目的的翻转课堂教学改革的基本思路. 相似文献
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正数学建模课程是继本科生高等数学、工程数学之后为了进一步提高运用数学知识解决实际问题的基本技能,培育和训练综合能力所开设的一门新课程.为进一步推动信息网络技术在教学中的应用,鼓励教师充分利用网络在线教学资源,提高学生的动手能力,推进翻转课堂教学模式改革,结合数学建模课程的特点,将数学建模的典型模型做成微课,采用翻转课堂的教学模式,课外在线学习与课堂讨论学习相结合,改变传统的授课模式. 相似文献
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<正>工程数学系列课是继高等数学之后的重要数学课程,也是高等工科院校的重要基础课.主要包括线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换等课程,是学生学好专业课的基础,被认为是一种用于指导和解决工程技术问题的工具[1-3].工程数学系列课程除了让学生学习传统的数学理论知识外,更重要的是培养学生的抽象思维、逻辑思维、空间想象、数学建模、 相似文献
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田鹏 《海南师范大学学报(自然科学版)》2004,17(1):79-82
数学开放题的评价包括两个方面:一是数学开放题考试的评分标准;二是对数学开放题教学的评价.数学开放题考试的评分标准分3个维度、6个等级来制定.数学开放题教学的评价可以从教师教的角度和学生学的角度两个方面来进行.数学开放题评价应重视形成性评价;要注意评价方式多样化;既应尊重学生的个体差异性,又应依据一定的准则. 相似文献
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<正>计算方法是一门应用性很强的课程,包含了数学分析、高等代数、常微分方程、泛函分析诸多内容,各部分内容自成体系,知识连贯性不强,要求记忆的定理和公式较多,不便学生掌握.因此,教师在教授课程的过程中,要努力做到使各章之间保持一种紧密的联系,使学生能从整体上把握这门课程.学生应具有一定的实验能力,学生实验能力的强弱对其能否学好这门课程有一定影响.计算方法课与计算机计算密切相关,如何上好计算方法课是许多学者在讨论的问题之一. 相似文献
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<正>大学数学实验是一门涉及多学科知识的数学课程,它借助于数学知识和计算机技术,解决一些实际问题,在应用数学中认识和学习数学.目前虽然许多学校已经或准备开设数学实验课,然而毕竟这门课是大学数学教学改革中的一门新型课程,从内容体系到授课形式都尚未形成公认的统一的模式.因此大学数学实验课如何开设才能有助学生更好地掌握数学知识,并提高学生的数学素质和数学能力,是许多教师正在积极探索的问题.结合多年教学实践提出一些建议. 相似文献
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<正>对于数学教学,其重点应该转移到培养学生的自主学习能力上.培养学生解决综合问题的能力,教师应善于引导学生去揣摩出题者的意图,教会学生站在教师的角度去思考问题,从基础年级开始养成良好的思维素养,使学生的数学学习能力得到持久发展.对于综合问题课,教师可以通过收集学生平时作业中的综合问题而进行精心的讲解.在常规复习课的结构上进行精心探索,注重分散综合问题的难点,启发学生掌握解决综合问题的方法[1-2]. 相似文献