让学生体验数学学习的快乐

知是行之始,行是知之成！教学中,我们更应该重视学生的亲知,让学生在实践中积累,在亲历中成长。在学习数学的过程中,要给学生充分发挥的空间,让孩子们在实践操作中体验,在合作交流中体验。在联系生活中体验。从而真正感受到数学带来的快乐。学生体验数学学习的过程是经历知识的发生、发展的过程,是以主体的姿态投入到学习的进程中,是心的感悟与体验。而要让学生体会到快乐,教师必定要先去感受,把学习的过程与快乐的结果有机地结合在一起,才能让学生充分感受这份快乐。     

游戏——数学学习的快乐旅程

小学数学学习游戏，因其带有强烈的感情色彩和引起学生新奇、有趣的学习经历体验，能够打破少数优生垄断课堂，创设全体学生公平展示自己的舞台，能够促使全体学生调动多种感官全身心地投入学习过程，而深受学生的喜爱。对学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏。他们可以在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，操作能力、思维能力和语言表达能力等各种能力同时得到开发和培养。因此，教师必须充分重视学习游戏在教学过程中的作用，把数学知识合理地融入到游戏活动中，让学生在游戏中获得新知，拓展能力，在兴趣盎然中树立学习数学的自信心，取得令人满意的学习效果。     

让学生在“体验”中学数学在探究中再创造

让学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，让每个学生得到发展。     

构建多元化的体验性学习模式

体验性学习模式强调的是参与，是投入，是亲身经历，是亲身感悟，是直接经验。它具有亲历性、内发性、独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。因此，体验性学习应重视学生在亲历学习过程中成功与失败的体验，重视学习主体的直接经验，让学生亲历语文体验性学习活动。     

把爱的教育渗入生物学课堂

随着国家新一轮课程改革全面实施，新课标要求生物学重视学生情感价值观的教育，关注学生终生发展，这就要求教师用“心”施教，让教学过程成为一种愉快的情绪、生活和情感的体验，根据课改精神，我在教学中注意了学生在学习过程中的非智力的因素的培养，有了一些感悟和体会。     

新理念下小学数学的体验学习

《数学课程标准》使用了较多的＂经历……的过程,获得……的体验（感受）＂,可见,数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验＂再创造＂,在实践操作中体验＂做数学＂,在合作交流中体验＂说数学＂,在联系生活中体验＂用数学＂。     

“三根木棒”搭建的一堂初中数学课

随着新课程的推行,教师越来越重视学生学习数学时的感受和体验,重视自主学习,合作交流。在新课程的理念下,教师必须具有新的课程意识、要成为学生学习的促进者,创造性地使用教材,帮助学生自己建构知识,指导学生探索与体验学习,培养学生的问题意识。为此,笔者结合常年在山区执教的实践,谈谈对北师大版《数学》（七年级,下册）第五章第一节＂认识三角形＂的教学过程。以下是课堂实录。     

人教版《二次函数》中的几点育人功能

开阔学生的视野,加深学生的印象,丰富学生的生活.让学生感受数学与生活的联系,提高学习兴趣,加深对数学重要性的感悟,培养学生的实践能力,让学生体验在解决问题的过程中获取知识的快乐,使学生成为学习的主人.提高学生的自信心,培养学生辨证唯物主义的观点,教育、引导学生养成实事求是的科学态度和耐心细致、严谨的数学思维品质.     

构建多元化的体验性学习模式

体验性学习模式强调的是参与,是投入,是亲身经历,是亲身感悟,是直接经验.它具有亲历性、内发性、独特性,是通过学生自身实践来认识周围事物的过程.因此,体验性学习应重视学生在亲历学习过程中成功与失败的体验,重视学习主体的直接经验,让学生亲历语文体验性学习活动.     

小学“数学广角”的教学实践与思考

小学“数学广角”教学应该重视系统分析教材，把准循序渐进的目标要求；还应重视让学生充分体验活动的过程，让学生感悟数学思想；更应重视知识的归类迁移，培养学生主动应用意识。这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。     

注重数学教学中的情感因素

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。数学教学中尤其重视学生学习的主体地位,因而学生的情感必然成为影响数学学习的一个极为重要的因素。     

美国佛蒙特州数学问题解决与交流标准的介绍和评论

美国佛蒙特州数学问题解决和交流评价标准和量表重视学生学习的参与和体验过程，并能很好地结合现实生活和已有经验，全面考察学生的数学能力．这值得我们在数学教学过程中思考和借鉴．     

重视学生运算能力,提高学生学习品质

在实施素质教育的过程中,提高学生的运算能力,让学生在枯燥的数学学习中体验数学学习的乐趣,体验成功,体验数学之美。     

“对话”让课堂更精彩——浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用

对话式的授课方法能极大地调动学生们的学习积极性和参与性,本文探讨了在小学数学教学过程中,对话式授课的具体应用方式,通过结合案例,提出了感悟中对话、体验中对话和生活中对话这三种具体的教学途径.     

浅谈新课程改革下的小学语文学习

在新课程改革下的语文课堂教学中,是在"尊重学生在学习过程中的独特体验"的前提下,做学生学习过程中的启发者、点拨者和引导者,构建起"立体多元"的教学空间,最大限度地为学生创设条件,引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的方式去思考,用自己的亲身经历去体验感悟,在具体的情景体验中,自主发现,从而感悟新知,并理解新知。     

高中数学教学如何发挥非智力因素的积极作用

数学学习是一种复杂的活动,它既受教师和学生的影响,也受客观环境和主观心理因素的影响.数学学习过程中,智力因素与非智力因素共同影响着学生的学习.智力因素起认识作用,而非智力因素起着制约作用.非智力因素在数学学习中作用和影响,要远远超出智力因素的作用.教师要重视非智力因素在学习中的作用,并时刻注意培养学生的学习情感、学习兴趣、学习动机和学习体验,激发学生学习数学的热情,让非智力因素发挥其应有的作用,促进学生数学学习的长足发展.     

联系生活 学用数学

《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。同时还指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近,现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。下面谈谈自已在教学实践过程中的探索：     

强化数学体验享受学习快乐

《数学课程标准》指出:要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.体验是一种情感真正投入的学习活动,它需要学习者设身处地地去感受客观事物,这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果.因此,在小学数学教学中我们迫切需.要提倡这种体验学习,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情景中,调用各种感官去体验、感受,才能填补学生经验的不足,从而促进学生的体验学习获得成功.     

让学生在数学学习中体验快乐

在数学学习中体验快乐是激发学生学习数学的“杠杆”，创设引发学生学习数学的快乐情境，让学生在数学教学过程中体验、感受学习数学的快乐，结合生活实际，激发学生学习数学的兴趣，是使学生自觉地、愉快地、主动地学好数学，完成数学教学任务的成功经验。     

强化数学体验享受学习快乐

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。因此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种体验学习，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情景中，调用各种感官去体验、感受，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。[第一段]