用戏剧手段调整外语学习心理状态

外语教学与戏剧艺术有相似之处。因此我们可以组织学生在课堂中扮演不同角色,采取场景、读戏、角色反串等戏剧手段来克服语言交际中的障碍,调整外语学习的心理状态,积极、主动地学习语言,来获得传统教学中无法得到的特殊效果。     

语域分析与《雷雨》英译本中人物性格的重塑

一部优秀剧作的语言是生动有力的，每个角色的语言都符合自己的身份、性格，都能帮助剧作家突出自己的主题。而根据语域理论，由于交际情景不同，语言在实际使用过程中会产生不同的变体，即语域。戏剧人物的性格通过台词在语域中得到了充分的体现。而戏剧翻译中译者能否实现功能对等，很大程度上在于能否在译文中重塑同样个性化的戏剧人物。本文试图通过对《雷雨》及其英译进行对比语域分析来探讨戏剧翻译中功能对等的实现问题。     

浅论《雷雨》的戏剧对话

在戏剧中，语言可分为戏剧对话和非戏剧性语言。戏剧对话作为表演和阅读的符号，是指人物之间的对话；而非戏剧性语言指的是如舞台提示以及角色外的丑角或剧作家自己直接用语言交待、叙述故事。显然，话剧对话是戏剧构成的最主要最重要的部分，没有对话便没有话剧。《雷雨》作为我国话剧艺术成熟的一个丰碑，摆脱了中国传统戏曲的唱腔歌舞，成为真正意义上的话剧得归功于它在话剧语言上所获得的成功。本文想要探讨的便是《雷雨》的戏剧对话。戏剧性的对话不同于一般性的对话，它的构成与发展是以潜在的冲突为动力的，它是有力的，包含着互相…     

合作学习中教师角色和学生角色的转变

合作式教学强调通过相互间的合作来进行主动性学习,它能使语言学习者从传授型教学所产生的依赖性转到以自我决定、自主型的主动学习中来.本文探讨了合作学习方法中教师角色和学生角色的转变,旨在使合作学习方法的应用得到进一步推广.     

建构性语言学习的实施策略

根据建构主义学习理论，从学生本体角度探讨有效的语言学习方法，提出了问题讨论法、情景角色法、小课题研究法等重构意义的学习方法，并注重改善语言学习环境，激发学生学习的主动性和积极性。     

语料库对大学英语教学的启示

语料库以其丰富的信息储量优势和独特的语境共现呈现方式在语言教育教学中得到越来越广泛和深入的应用。从语言教师和学〉-7者两个层面来探析语料库对大学英语教学的启示：教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，学生由被动的知识接受者转变为主动的语言规律的探索者，最终促进了学生语言意识的加强和自主学习能力的提高。     

对翻译作用的观念及使用翻译的策略

虽然语言教师不赞同翻译在语言学习中的使用,但学生在学习过程中经常使用翻译。学生常常通过翻译来理解文本、记忆以及产出（口语,写作）。然而,关于翻译在英语学习中的使用缺乏研究。这篇论文旨在研究翻译在大学生英语学习中的角色,特别是他们对翻译的观点和使用策略。     

计算机辅助语言学习若干问题初探

计算机辅助语言学习从兴起至今的短短40多年间,随着语言学习理论和现代教育技术的创新与发展,也在不断的发展与完善。讨论了计算机辅助语言学习中计算机的功能、计算机辅助语言学习中教师的角色以及学生必须具备的能力。     

试论戏剧治疗在培智学校语文教学中的运用

为了研究戏剧治疗在培智学校语文教学的运用,该研究采用文献法和行动研究法探索了戏剧治疗对特校语文教学的影响。研究发现,戏剧治疗能够提高并维持儿童的学习兴趣,提升学习效能,掌握解决问题的能力,培养团队合作的精神,使学生成为学习的主人。建议教师可以将创造性戏剧、教育性戏剧和剧场技巧与语文课程的相关内容的学习相结合,在运用的时候注意分清语文课程和戏剧治疗的主次关系,注意角色的设置和引导学生进行讨论迁移,促进教学目标尤其是情意目标的达成,以提升学生学习语文课程的效果。     

浅谈教师角色的多样性

“角色”一词源于戏剧，自1934年米德（G·H·MEAD）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。关于教师的社会角色，教育社会学比德尔在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师的角色即对老师的期望。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威。然而，社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，     

浅谈学习自主性及语言学习自主性培养

培养和发展学生的语言学习自主性是近20多年以来外语教学界一直探讨的话题。在英语教学过程中,应鼓励学生提高自主学习能力。教师要角色转变,创造"以学习者为中心"的课堂学习氛围,学生要自觉协作学习并用反省式自述方法来反馈学习过程中使用的策略。     

戏剧鉴赏式阅读教学探微

戏剧鉴赏式阅读教学是进行戏剧教学的一种行之有效的教学方法，本文创导教师在进行戏剧教学时，应有针对性的指导学生对戏剧语言、戏剧情节、戏剧冲突、戏剧形象进行鉴赏，从而不断提高戏剧鉴赏能力。     

论语言交际与方言的“乡土根性”

本文论述了语言交际中的共同语与方言的固习性之间的关系，并从肖伯纳戏剧《卖花女》切入，阐述了标准英语与方言的优劣。笔者调查研究了在英国剑桥学习的30名中国留学生的英语语音情况，结果显示汉语方言中鼻音n与1边音分辨不清者，对英语中[n]和[1]的正确发音具有持久的障碍性，即“乡土根性”。克服这种障碍的最佳办法并非语言环境，而是语言学习中所采取的策略。     

英语教师在体验式教学过程中的角色研究

本文主要阐述了体验式教学法的内涵，并结合体验式教学的主要原则对英语教师在体验式教学过程中的角色进行了分析研究。笔者指出，英语教师在学生的学习过程中不仅仅只是一个知识的传播者，更是课堂教学的设计者、语言实践的组织管理者、自主学习的导引者、学习方法的传授者和情感因素的调节者。只有正确的角色定位才有可能充分调动学生的学习积极性与主动性，进而提升学生的语言综合技能。     

课堂教学的语言技巧

课堂教学是教学的重要环节，课堂的语言教学在教学过程中扮演着重要的角色。如何科学、正确，得体地运用语言教学，是在实施素质教育过程中每往教师应该认真探讨的问题。本文从语言技巧方面来提高教师课堂教学的表达能力，使课堂教学充满吸引力和感染力，从而达到良好的教学效果。     

《舞论》关于如何塑造人物形象的理论

戏剧是通过对人物形象的塑造来反映社会问题以及体现创作者的主体精神的,人物形象塑造在戏剧创作中始终处于核心地位。婆罗多在《舞论》中用三章的内容来论述角色,又详细阐释了与人物塑造一脉相承的梵剧之情节的运用,足见其对塑造人物形象的重视。     

戏剧语言的再现:尤金·奥尼尔《天边外》两译本对比研究

戏剧作为一种特殊的文学形式,其语言具有文学作品语言的共性。但戏剧主要通过人物台词塑造人物形象,推动剧情发展,加上舞台表演的需要,使戏剧语言具有了其他文学体裁所不具备的一些特性。同样,戏剧翻译也应具有自身的特性。从戏剧语言的口语性、通俗性、动作性和人物性等方面,对著名剧作家尤金·奥尼尔的成名作《天边外》的两个中译本进行对比分析,以此说明戏剧语言的这些特性是如何在戏剧翻译中得到体现的。     

情境体验式教学在历史教学中的应用

情景体验式教学是利用影视作品和歌曲、多媒体技术、角色斑岩和戏剧表演以及收集、保护、整理历史资料等引导学生体验历史情境的体验式教学法。主要论述了在历史课堂家学中组织学生开展情境体验式学习的方式和措施。     

浅谈舞台服装的创造性

<正>舞台服装作为"角色包装",是角色不可分割的一部分。它以符合艺术形象造型法作为前提,以假定性、直观性与舞台化的形象语言作为手段,使戏剧要素在演员形体上得以体现,最终创造生动可视且渗透着戏剧性的服装形象。简单地说,就是指舞台艺术     

互动式课堂英语教学中教师的角色问题

传统的课堂教学中教师往往被看作是知识的传授者、课堂的掌控者或指导者。教师在课堂教学过程中所扮演的角色实则多种多样,作为语言教师尤其如此。本文主要探讨了互动式英语课堂教学环境中教师的角色问题。互动式英语教学特征更强调学生的主动性以及语言的交际功能,使得语言教师成为课堂学习的促进者和参与者、课堂活动的组织者、引导者和推动者。此外,语言教师还应适度地掌控以确保课堂教学的顺利进行。互动式课堂英语教学活动中学生对语言教师角色的态度和想法也在探讨之列。