在“矛盾”对话中培养学生创新意识

新课程强调教学“对话”。人民教育出版社崔峦先生指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。马克思主义哲学原理告诉我们，世间万物都是矛盾着存在的，如果没有矛盾冲突，没有对立统一，也就不会有激烈的思维火花，就不会有发明创造，人类就不会有进步。本文就小学高年段语文教学如何在“矛盾”对话中培养学生的创新意识谈点肤浅体会。     

对话教学应处理好的几种关系

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、本文文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等对话的对话者之一。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，新课标明确要求和倡导多元对话式阅读教学新策略。那么，什么是多元对话式阅读教学新策略？具体说来，它是指阅读教学过程中老师、学生结合自己的经验积累和知识结构阅读文本，体味文本，质疑文本，与文本进行多重对话，产生超越字面的意义的理解，     

构建研究性阅读的教学平台

本文通过文章学阅读教学法与研究性阅读教学法比较,阐述了构建研究性阅读的教学平台,必须做到以下四个方面一是教师与文本的对话,找出相关文本的比较点、权威论争的延伸点及内在关系的交织点;二是教师与学生的对话;三是学生与文本的对话;四是学生与学生的对话.从而使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说.     

构建研究性阅读的教学平台

本文通过文章学阅读教学法与研究性阅读教学法比较,阐述了构建研究性阅读的教学平台,必须做到以下四个方面:一是教师与文本的对话,找出相关文本的比较点、权威论争的延伸点及内在关系的交织点;二是教师与学生的对话;三是学生与文本的对话;四是学生与学生的对话。从而使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说。     

引导学生实现真正意义上的文本对话

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

对话文本 享受阅读

教师应注意引导学生去与文本对话,让学生产生新的认知结构,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。而文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂,学生与文本的对话是其走进这殿堂寻找自我的过程。     

警惕小学语文阅读教学中的对话误区

语文阅读教学的过程实质是一个动态的多方面的对话过程,在这个过程中,教师与学生的对话尤为重要。特别是在小学语文教学中,阅读承担着学生语言、思维与心灵建构的重要作用。但在现实的小学语文阅读教学中,对话成了师生的简单问答,与文本毫无关系,更不用说引起学生的思维及心灵的触动。这样的阅读教学成了无效或低效的。本文正是基于对小学语文阅读教学有效的关注,思考阅读教学中对话的一些误区,由此引起更多小学语文教师的关注,从而开展有效的语文阅读教学。     

打开学生的“话匣子”——阅读课中的“悟说”教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”在“感悟”中生成，“感悟”又在“对话”中升华。“悟说”训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间多重积极的对话，以“感悟“激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使“说”成为课堂教学一道亮丽的风景。     

提升对话艺术 精彩语文课堂

《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生向未知方向挺进的旅程；是点燃学生思维的火把。基于对话的语文教学，就要成为引领学生亲历阅读的过程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，在咀嚼语言、品味语言中感悟文本、感悟生命。     

阅读对话教学的问题及其解决

在当前语文教学中，“热烈对话”成为教师教学的追求目标，然而，透过“热烈对话”的层面进行冷静地思考，我们会发现，阅读对话教学中的“热烈对话”还有着许多“问题”，它并不是真正的、有效的对话。本文针对当前阅读对话教学存在的问题及如何进行有效的教学对话，展开论述。     

阅读教学中的有效对话

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。“传话”与“对话”虽一字之差，却反映了教学观念的转变。通过“对话”式教学，把学生从被动状态中解放出来，让他们真正成为学习的主人。同时，学生通过与文本对话、与老师对话、与学生对话，不仅习得了知识，而且张扬了个性，     

注重互动式阅读教学

互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要因素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，学生与文本的对话，将“理解”汇拢、交流，加深对教材的理解，提高理解能力。     

盘点全球惊现的十大天坑

语文对话教学改变了以往“教师问学生答”的单向输出模式,而代之以师生间、同学间的多向互问互答方式。教学时,教师要通过设计开放性问题,引导学生的发散思维、逆向思维、求异思维和创新思维。那么,在教学过程中,我们如何根据不同学习内容和语言训练的要求,使对话教学积极有效呢？     

利用多重对话机制 实现文本创意解读

文本意义是作者赋意、文本传意和读者释意的复合共生体，是作者、文本、读者多维对话的产物。而语文教学的对话状态更是一个复杂的组合体，包括师本对话、生本对话、生生对话、师生对话等等。每一种对话都会碰撞出创新思维的火花，都会赋予文本新的意义。我们应允分利用这种丰富的对话机制，努力使教学充满创意、生机勃勃。这里，仅从教师角度谈谈如何在与作者、学生、同伴的多重对话巾努力丰富、创新文本，为创意教学打下坚实基础。[第一段]     

浅谈初中语文的阅读教学

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在初中阶段，语文教师的课堂教学的侧重点是放在对学生们的阅读教学上。相比较小学阶段的认字造句教学，初中的阅读教学对语文教师和学生都提出了更高的要求，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程。所以，教师引导学生们细心阅读文本，解读文本的深层意蕴是具有重要的教学指导意义的。     

走进童话故事 享受群文阅读——“群文阅读”教学《电话里的童话》课堂实录

《语文课程标准(2011版)》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位.”依据课标精神，笔者对“群文阅读”教学进行了大量的实践研究，同时观摩学习了多堂“群文阅读”实践课，现选择“群文阅读”教学《电话里的童话》简要介绍其实际操作案例.     

有感于阅读中的“对话”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为使"对话"在教学中落到实处,必须处理好几种关系:一是教师与文本的对话;二是学生与文本的对话,要给予学生充裕的时间,教给学生对话的方法,引导学生研读文本;三是加强教师与学生的对话,要充分尊重学生,构筑开放的课堂;四是关注学生与学生的对话。     

让期待的芬芳弥漫阅读的空间

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师如何激发和创设学生的阅读期待，增强学生阅读的兴趣呢？笔者认为主要从以下几方面来开展。     

新课程对话理论与中学阅读教学

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."这一命题包含两层含义,一是阅读对话,一是教学对话.阅读对话是读者和文本作者之间的对话,目的是要二者间产生一种精神联系.教学对话是指教师和学生,以及学生之间的对话,最重要是产生思想碰撞和心灵交流,实现教学相长和共同发展.当前新课改语文阅读教学的改革取得了很大成绩,在后现代教育思潮的影响下,"对话理论"成为课改的主题词.但是对"对话理论"的理解和实施还存在着偏差.因此,本文对"对话理论"的产生背景、理论内涵,阅读教学现状等问题作一探讨,力图阐明在阅读教学中如何正确有效地实施对话.     

在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

阅读教学的重要目的,就是引领学生走进文本,和文本进行一次次对话,让心灵在碰撞中飞扬,让生命在阅读中成长.小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.然而,在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象,这样不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力都得不到真正的提高.那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?笔者认为:在朗读中感悟;在主动参与中发展创新思维;巧设思维,提供迁移,渗透学法;由课内导向课外,内外融为一体.