横看成林侧成峰 远近高低各不同——浅谈小学语文群文阅读实践探索

群文阅读教学通过教师在一定教学时间内指导学生共同阅读有关联性的多篇文章，是基于文本学习的一种阅读材料的形态.群文阅读既是小学语文阅读教学的重要组织模式，又是拓展阅读教学的一种新形式.整合教材，拓展课外，立足于教材又与生活链接.其目的不仅是为提升学生阅读的速度和数量，更注重学生在多篇多类文章的基础上进行意义的建构.本文旨在浅析群文阅读研究基本内容与实施手段，以期为全面提高学生的语文综合素养提供参考.     

如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识

语文阅读对于我国小学语文行业有着不可替代的作用,它对于增加小学生的知识量、提高写作水平以及开拓视野都有着非常重要的作用。在我国传统阅读方式已经无法满足日益提高的阅读要求,面对阅读方面日益严峻的形势,在现代社会中新形势下的阅读方式"群文阅读"应运而出。所以,如何在小学语文教学中培养学生的群文阅读意识已经成为了现在小学语文教学中的主要难题。针对这些问题,该文将简要谈一谈如何在小学语文中高端培养学生的群文阅读意识,为我国小学语文教学的发展贡献一份力量。     

把握课改精神 强化个性阅读

阅读是人类获取知识的重要途径，是提高学生素质、健全学生人格的又一渠道。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在实施新课程的教学实践中，笔者认为，学生的个性化阅读必须走出“三个误区”，明确“五个目标”，做到“三个结合”。     

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

时代的进步让核心素养越来越受到学科教育的重视,语文教学更是尤为重视。在小学语文教学中教师通过群文阅读教学提高课堂效率,发展学生的阅读潜力,更好地做到学生核心素养的培养。可以说小学语文阅读教学的改善是学生核心素养培养的关键点。因此,该文先对核心素养视野下的语文群文阅读教学作用和问题进行分析,并以此提出相应的教学策略,以便更好地完善语文教学。     

自主阅读 体验感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在教学实践中应更新观念，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，把阅读的主动权交给学生。     

让阅读个性化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎么引导学生个性化阅读呢？     

阅读期待对思维能力拓展的意义

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望，是学生阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。因此我们在阅读教学中要关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让我们的语文课堂教学更加精彩。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？     

让阅读成为学生的个性化行为

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。阅读教学如何才能真正实现个性化阅读呢？。     

让学生产生阅读的冲动

任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自觉的阅读期待。这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。这种指向使人们面对读物时会因熟悉的召唤或陌生的诱惑而产生一种阅读的冲动。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待、阅读反思、阅读批判”是“阅读学”中的名词，课标将它们纳入小语阅读课堂的环节，就需要我们认真学习阅读理论并研究学生的阅读心理。     

阅读——中学英语教学的主要目标

<正> 《英语教学大纲》规定:“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力”。在阐述教学原则时,大纲又将“侧重培养阅读能力”进一步明确为“侧重培养阅读理解能力”。阅读能力的培养是中学教学的一个主要目的。历年的《高考试     

尤化朗读教学方法 提高学生阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。     

中师《阅读和写作》课堂教学改革思路

中师《阅读和写作》课堂教改要做到教学内容避少求多,教学对象要避静求活,主张教会学生在学习中“主动”、“会学”、“创新”.     

论初中语文文本阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布和实施，给语文课堂教学带来了许多崭新的教学理念，课程标准中提出“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练，重视学生的阅读感悟”，这个目标已被广大教师接受和认同，在阅读教学中、能充分体现学生的主体性地位。     

关于“感悟”的感悟——《别了，我爱的中国》教学例案与反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”可见，“注重感悟”，不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。     

浅谈激发学生阅读兴趣

“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”是小学语文《新课程标准》中对学生提出的阅读要求。激发学生的阅读兴趣是让学生喜欢阅读的关键。在教学中我采用这样的方法激发学生的阅读兴趣。如：创设生动情境,渲染气氛,激发学生的阅读兴趣;引入阅读链接,情感共鸣,激发学生的阅读兴趣;强化经典阅读,感受文化,激发学生的阅读兴趣。用了这样的方法后,学生的兴趣大大提高了,收到了意想不到的效果。     

浅谈如何培养中学生英语阅读能力

阅读是获取信息的重要途径，是语言技能的重要组成部分，阅读能力的高低直接影响和制约着一个人听、说、读、写等能力的发展，培养阅读能力一直是语言学习的主要目标。“侧重培养学生阅读英语的能力”也是中学英语教学的目的之一。《新目标Goforit》教材中扩大了语言信息的输入量，而扩大输入量主要体现在阅读量的增加，尤其从八年级下册起，每单元增加一篇阅读文章。可见阅读在中学英语课堂被提到前所未有的地位。但是，在目前初中英语教学中还没有真正重视阅读的重要性，有的教师对阅读教学还是单纯的教、读和解析，根本没有把培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力作为教学目标。     

让阅读成为学生个性化行为

《语文课程标准》对阅读进行了全新的诠释与定位，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。     

课堂本应“真阅读”

在语文课堂教学中，过多教师过度地依赖教参、照本宣科，进行伪阅读、伪教学，这是中学语文课堂低效率，散失活力的重要原因。笔者立足教学实践，呼吁教师用。阅读文本，加强课前知识贮备，以自己的真诚体验带动学生的感悟，提倡个性解读、张扬个人风格与魅力，还语文课堂生机和活力。     

加强语篇分析 提高阅读能力

阅读历来被视作英语教学中的一种主要教学形式，其目的是培养学生具备听、说、读、写四种能力。它关系到词汇量的不断扩充，语法知识进一步巩固，阅读能力及写作能力的提高等。但传统的以词、句、语法知识为主要内容的教学方法，未能发挥阅读课教学的应有作用。当今时代是信息时代，获取信息的主要途径首推阅读。学生阅读能力的强弱直接关系到他们今后是否具备以英语为工具获取信息的能力，《大学英语教学大纲》也明确提出教学应“培养学生具有较强的阅读能力”的要求，并将其置于四种基本能力之首。根据这一要求，不少英语教师采用了常规教…     

如何于精读课教学中培养和提高高职学生的英语阅读能力

本文从高职英语精读课教学的实践入手,阐述了如何从精读课中的几个教学阶段培养高职学生的英语阅读能力。从理论上分析了语篇教学的重要性,语篇教学在实践教学中的操作,以及培养学生的语篇意识,提高阅读能力几点做法。