义务教育阶段教师流动问题再思考

教育公平是社会公平的基石之一,均衡城乡义务教育教师资源,促进城乡教育均衡发展成为教育内涵发展的必然趋向。在以县为主的基础教育管理体制中,促进城乡教师流动,均衡城乡教师资源是解决城乡义务教育均衡发展的理性选择。     

温州市苍南县龙港学区基础教育均衡发展中的主要问题及其对策

基础教育均衡发展是实现教育公平的基本途径,根据龙港学区基础教育均衡发展存在的问题,借鉴国内外基础教育均衡发展的经验,提出了改变教育办学理念,加大教育扶助、改革教育行政政策,实现龙港学区基础教育均衡发展.     

浅谈支教与民族贫困地区基础教育的发展

发展基础教育是全面建设小康社会的基础。近年来，百色市一直把“普九”作为教育工作的“重中之重”来抓，作为全市实现全面建设小康社会的基础性工作来抓。但是，由于经济及自然等因素的制约，百色市基础教育发展遏到许多困难。支教工作从人力、财力、物力、智力上支援贫困地区教育，促进贫困地区教育教学水平的提高，改善贫困地区学校的办学条件，缩小东西地区、城市和农村地区的教育差距，促进贫困地区基础教育事业的均衡发展。     

新课改后小学生课业负担的现状研究——基于温州地区小学的调查

对温州市小学生课业负担情况调查结果表明，新课改后小学生课业负担在在校情况、课程表执行情况、考试与竞赛情况、作业情况、课余情况等方面依然过重；基础教育发展不均衡、传统教育观念、新课程实施不当、国家提高教育质量的目标是课业负担过重的主要原因；建议实施基础教育均衡发展策略、转变传统的教育观念、加强对教学过程的研究以及协调学校、家庭和社会三方力量来解决小学生课业负担过重的问题。     

西北农村小学教育失衡问题及对策

制约教育发展的关键所在仍是教育均衡发展问题,特别是西北农村小学教育发展失衡,参差不齐,成为教育事业发展的绊脚石.缩小城乡差距,促进基础教育均衡发展,特别是西北农村小学整体办学水平的提高,是实施新时期教育事业发展计划的重要前提.     

陕西教育发展与人力资源开发研究

我省教育发展与人力资源开发现状为:教育事业整体稳步发展,民众受教育机会进一步增加；人才培养体制机制基本建立,人力资源开发能力不断增强；人力资源总量稳步增长,人才素质和结构渐趋合理,使用效能显著提升；基础人力资本发展相对滞后,资源优势没有很好转化；人力资源队伍较大,但出现了结构性短缺,分布严重失衡,与资源、环境、经济发展不相适应.陕西教育发展与人力资源开发应着重落实优先发展地位,促进教育科学发展；大力发展学前教育,完善国民教育体系；推进均衡优质发展,努力夯实基础教育.     

培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件

新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素。全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行全人教育。进行全科型教师的培养,应加强基础教育与教师教育的有效沟通,以师范生和在职教师为对象,构建起培养培训相结合、职前职后相衔接的多元化的教师教育模式。培养面向农村基础教育的全科型教师,是促进义务教育均衡发展的有效途径。     

培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件

新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素.全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行全人教育.进行全科型教师的培养,应加强基础教育与教师教育的有效沟通,以师范生和在职教师为对象,构建起培养培训相结合、职前职后相衔接的多元化的教师教育模式.培养面向农村基础教育的全科型教师,是促进义务教育均衡发展的有效途径.     

中小学信息技术教育现状的分析与研究

我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案是用教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展的时代要求；是改革传统教育，推行新课程体系，实现基础教育目标调整的迫切需要；是构建终身化、大众化、多样化教育的基本条件。为了更好地了解中小学信息技术教育的现状，促进专业的发展，我们对湖北省部分中小学进行了调查。本文在调查的基础上，根据存在的问题，对深层次的原因进行了分析和研究。     

我国基础教育的公平性研究

改革开放以来,基础教育公平始终是公众关注的社会热点。我国长期处于社会主义初级阶段,在发展过程中过多注重效率而忽视了公平,基础教育领域的发展也不例外,我国基础教育在发展过程中存在着城乡和区域发展不均衡的问题．因此基础教育公平成为亟待解决的社会问题。为此,着重关注我国城乡和中东西部基础教育的公平性。研究并提出促进教育公平的对策势在必行。     

云南省昭通市小龙洞回族彝族乡基础教育非均衡发展问题研究

通过对小龙洞回族彝族乡2010年的社会经济发展综合统计数据和实地调查材料的分析,对该乡的基础教育非均衡发展问题做了研究.指出回、汉、彝、苗四个民族社会经济发展水平存在差异、学校空间分布不合理、苗族学校缺乏合格的双语教师、地方政府对待边缘群体学校教育的态度等多种影响因素叠加造成了小龙洞回族彝族乡基础教育非均衡发展;农村中小学布局调整又加剧了四个民族基础教育非均衡发展,而农村寄宿制学校并没有在学校布局调整之后发挥应有作用.文章对基础教育均衡发展的理念进行了思考,基础教育均衡发展只是一种理想追求,我们所能做的只是消除非均衡发展中的不合理差距.最后,根据小龙洞回族彝族乡的现实情况,提出六点建议以促进该乡的基础教育朝着均衡的方向发展.     

试论基础教育均衡发展

本文在分析教育均衡发展内涵和正确理解教育均衡发展思想的基础上,主要是从树立正确的教育发展理念、增加教育投入、深化教育综合改革、提高教师队伍整体素质以及加强教育行政部门的管理力度等方面探讨了基础教育均衡发展的主要对策。     

我国城乡教育非均等化问题的实证分析——一个公共支出的视角

城乡初等教育发展水平非均等化是我国城乡发展失衡的重要表现。通过对城乡基础教育效益差异与基础教育生均经费支出差异的相关性进行分析,认为初等教育公共支出的城乡差异直接导致了初等教育水平城乡发展的不均衡。促进城乡初等教育均等化的最优路径是要大力提高中央政府教育财政支出的整体比例,并向农村教育倾斜,这样才能改变我国初等教育城乡...     

提高农村教师队伍整体素质的体系构建

发展农村义务教育对于促进我国教育的均衡发展具有重要战略意义。农村教师队伍整体素质的高低直接影响农村基础教育人才培养的质量，并最终决定着我国义务教育改革发展的进程。本文首先分析了当前我国农村教师队伍整体素质的现状，在此基础上，针对如何提高农村教师队伍整体素质进行了合理的体系构建并加以研究。     

农村中小学现代远程教育资源的应用

国家发改委、财政部和教育部共同实施的农村中小学现代远程教育工程项目，集权威性、系统性、可靠性、实用性和易操作性于一身。该项目对于促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现基础教育均衡发展，毫无疑问，应用远程教育资源能够提高教育教学质量，其有效性经专家学者和广大一线教师的论证．毋容置疑。本文从实践角度出发，探讨该项目的具体应用。     

义务教育均衡发展的策略研究

义务教育均衡发展是一种新的教育发展观，也是我国基础教育发展的重要战略性指导思想。近年来义务教育失衡逐渐成为社会舆论关注的热点问题，并严重影响了社会和谐发展。从分析义务教育的现状出发，集中探讨了义务教育失衡的现状和原因，指出推动义务教育均衡发展的重大意义，并提出了一些建议。     

发达地区的教育信息化问题及其战略对策——以首都教育大战略促进首都教育信息化的跨越式发展

本文通过研究发现北京城区教育信息化存在的问题，这属于发达地区的教育信息化问题，对全国来讲具有很强的先导意义。因此，本文在首都教育大战略的视角下提出相应的战略对策，如建立区域教育信息化专项资金制度，均衡发展各校；在区域机构人事方面进行相应的战略调整；建设区域教育信息化应用评估体系；加强区域优质教育资源库建设，发展现代远程教育，从而促进首都教育信息化的跨越式发展和可持续发展。     

广丰县实验学校的成功探索对发展基础教育的若干启示

九年义务制教育实施以来，我国的基础教育得到普遍重视和发展，但是，由于经济发展的不均衡，地区间的差异，地方政府为解决基础教育的资金所遇到各种困难，很难摆脱教育与经济双重低水平的恶性循环。江西省广丰县政府大胆创新，突破传统思维定势，用极短的时间和较少的启动资金，建成了一所“公办民助”，具有全省一流水平的实验学校。分们在探索基础教育发析路子方面取得令人耳目一新的成功经验，也为全国落后地区如何发展基础教育     

西部少数民族地区中小学信息技术教育现状研究报告——基于甘肃省甘南藏族自治州五个(县、市)调查分析

近几年我国经济发达省市地区的基础教育信息化发展迅速,取得了许多好成绩,但在边远的少数民族地区基础教育信息化的发展是非常缓慢的,特别是在西部山区少数民族地区。该问题严重阻碍我国基础教育全面均衡发展。因此,加强西部山区少数民族地区的中小学信息技术教育,以教育信息化促进教学改革,可以有效地缩小地区间基础教育差距实现教育公平。本文基于甘肃省甘南藏族自治州所属的合作市、卓尼县、玛曲县、碌曲县和夏河县五个少数民族聚居县、市的中小学信息技术教育基本情况开展了抽样调查研究,分析了当前存在的问题,探讨了解决问题的方法与对策。希望籍此为推动西部山区少数民族地区中小学信息技术教育发展提供一些有价值的参考依据。     

大学数学教学应对基础教育新课程改革的对策探究

针对高中数学新课程标准的实施，大学数学教学要有效应对基础教育新课程改革，进一步深化新课程标准的教育理念，发展其教学思想；要建立与新课标高中数学相适应的大学数学课程体系，使不同需要的学生在数学上有不同的发展；要根据新课标，优化调整相关大学数学内容，避免出现无效重复和脱节；要将信息技术与课程整合，提高学生的现代科学计算能力，增强数学应用意识。