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高永年 《宁夏大学学报(自然科学版)》1996,17(A09):56-60
从教学媒体的要求分析了电视教学片在物理实验课教学中的地位,作用及传递教学信息的特点;根据教学理论提出在物理实验课中编制CAI课件的原则以及在实际教学中的应用方式,教学特点和功效。 相似文献
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问题性原则、探究性原则、实验性原则、生成性互动原则是物理教学的基本原则。本文从以上基本原则出发,浅谈技工院校如何进行物理教学的改革。 相似文献
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建构主义学习理论在物理教学中体现为让学生建构自己知识和能力的过程。本文从教与学的目的性、思维活动、互动的教学环境和学习的物理环境四个方面对建构主义理论在初中物理教学中的具体运用作简单论述。 相似文献
5.
物理教学中渗透科学方法应注意四条原则:适时性、适度性、隐含性、融合性。在物理教学中应有意识地加强科学方法教育,本文阐述了在物理概念、物理规律的教学过程中、物理理论的建立过程的教学中、物理实验教学和习题数学中、单元小结中进行科学方法教育的实践和研究。 相似文献
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物理类比的理论探讨及教学应用 总被引:2,自引:0,他引:2
李松岭 《徐州师范大学学报(自然科学版)》1995,(4)
从物理学与逻辑学的交叉处,探讨物理类比的模式、类型和原则,并简要论述物理类比在高师物理教学中的应用。 相似文献
8.
陶理 《吉林大学学报(信息科学版)》1997,(2)
介绍了简单性原则的内容与它在科学认识中的作用,论述了科技论文作为科学认识活动的一种形式,必然地受着简单性原则的影响和制约,指出了这种影响的几个方面 相似文献
9.
在中专物理教学中,物理习题及作业可以说是教学环节中的一项重要内容。本文从学生特点入手,适应“应试教育”向“素质教育”的转轨,从目标性原则、系统性原则、层次性原则三方面阐述了课外作业设计在教学中的重要性,从而提高物理教学的质量和学生的思维能力。 相似文献
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斯金纳的强化理论不仅具有重要的理论意义,而且具有重要的实践意义。本文简单阐述了斯金纳的强化理论及其在课堂教学中的运用。包括:强化的类型;行为的学习;教学中强化的运用应遵循客观性原则、一致性原则、及时性原则、效能性原则。 相似文献
11.
廖元锡 《湘潭师范学院学报(自然科学版)》2002,24(2):105-109
根据课程改革的基本理念,从教学的基本规律、认知规律和物理学科的教学特点三个方面总结了物理教学的规律,并据此提出了相应的教学原则和体系。 相似文献
12.
程永山 《湖北师范学院学报(自然科学版)》2004,24(1):61-64
物理CAI课件的设计应遵循一定的原则。本从美学理论出发,按照物理学教学的目标和特点,提出了物理CAI课件设计的原则。从美学的角度为物理CAI课件的设计和评价提供了一个依据。 相似文献
13.
分析了目前计算机辅助物理教学中存在的问题,讨论了CAI在物理教学中的影响、作用和应用方法,提出了发挥CAI在物理教学中作用的相应措施。 相似文献
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根据物理新课程标准的新理念,教师在教学中应该给学生建立起“艺术化”的“物理教学模型”,实现创新性教学。基于此,教师以多媒体技术为载体,构建高效课堂,把能力还给学生,相信学生,大胆放手。该文立足于多媒体在物理教学中的应用本体研究,首先概述了多媒体在物理教学中应用价值,继而分析了传统物理教学现状,最后提出多媒体在物理教学中的应用对策,以期对相关研究有所借鉴。 相似文献
15.
物理教学中,经常遇到科学假说,讲清这些科学假说如何被提出、验证,并上升到物理概念和规律,对我们的物理教学大有益处。文章分析了假说的特点、原则,初步总结了形成假说的主要思维方法。 相似文献
16.
鉴于实践教学在高职人才培养中的重要性,本文结合我院高职物理实验教学情况,在培养学生能力、改进教学模式、加强教学效果、制定教学方案以及实施原则等方面提出改革举措,以期促进高职院校物理实验教学的发展。 相似文献
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浅谈设计性物理实验的教学 总被引:1,自引:0,他引:1
谭福奎 《黔西南民族师范高等专科学校学报》2006,(4):64-66,75
设计性物理实验是在学生掌握基础性实验后,具备一定的综合实验基础知识及其能力之后进行的一种教学实践活动,设计性物理实验最关键是实验设计和实验方案的选择。对设计性物理实验的特点、目的和教学要求进行了具体分析,并对学生如何根据题目进行设计和教师如何指导设计性物理实验以及如何评价学生能力的教学提出了建设性意见。 相似文献
19.
谈归纳法在中学物理教学中的应用 总被引:1,自引:1,他引:0
唐克明 《高等函授学报(自然科学版)》2002,15(3):17-20
归纳法是中学物理教学中常用的一种思维方法,它可分为完全归纳法、简单枚举法和判明因果联系法,本结合中学物理教学实际,分别阐述了以上3个方法在物理教学中的应用。 相似文献
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物理教学既要通过对古今物理成就和物理学家发明创造的介绍进行德育教育,还要挖掘教材中的德育因素,注意坚持有意,有序,有机的原则进行德育渗透,使德育教育与德育渗透两者有机结合,寓德育于物理教学之中。 相似文献