建立适合我国国情的高校学分制

建立适合我国国情的高校学分制卢正芝学分制，又称学分积累制，是高等学校的一种教学管理制度。主要特点是以学分作为计算学生学习份量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准。学分制是在选课制发展的基础上产生的。１８世纪末，由于科学技术的迅速发展，高等学校的传统...     

完全学分制条件下对学生管理模式的探索

学分制是以学分为计算学生学习量的基本单位,以发展人的个性为核心,以修读最低必要学分作为毕业标准,以平均学分绩点作为取得学位标准,通过一系列的教学管理得以逐步落实的一种教学管理制度。与学年制相比,学分制能促进学生个人的发展以满足国家和社会的需要,但也给当前学生管理工作带来挑战,高等学校应从各部门的具体情况出发探索建立科学的学分制管理机制。     

新建本科院校学分制的特征及实施途径

学分制是以学分为单位来测量和控制大学教育量和学生学习量的教学管理制度．从学年制到学年学分制,再到学分制,体现了我国高等教育的发展道路．本文从学分制的历史源革出发,分析概括了学分制的5方面特征,进而讨论了实施学分制的途径,以期为尚未实行学分制的新建本科院校提供参考．     

学年学分制模式下的高校学生工作探索

我国目前大多数高校采用学年学分制,与学年制和完全学分制不同,它以学分为计量单位,按学年或学期作为结算时段确定学生的降级和退学标准,有相对固定的修业年限。文章对该模式下的学生工作进行初步探讨,提出了进一步完善辅导员制度、加强班集体建设等系列措施。     

高校实行学分制的可行性与措施

学分制是以学生选课为前提，以学分作为计量单位衡量学生的学业完成状况。社会主义市场经济体制和高等教育改革，在客观上要求高校必须实行学分制。学分制可调动大学生学习的积极性，实现各类教育问的有效衔接和优势互补。     

教学秘书在学分制教学运行管理中的作用浅析

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它以选课制为基础,以发展人的个性为核心,以修读最低必要学分作为毕业标准,以获得一定学分平均绩点为取得学位标准,通     

深化教学改革不断完善学分制

学分制是以学分为单位计算学生学业成绩的一种弹性教学管理体制。沈阳大学通过几年的酝酿、调查、研究、论证 ,从 2 0 0 1级学生开始 ,全面推行学分制 ,取得了一定的成绩 ,但在改革中也遇到了一些问题 ,促使改革继续深化 ,使学分制不断完善起来     

关于日本大学学分制独创性特点的研究

通过对二战后日本大学学分制的制定、学分计算、学分制定的依据、毕业及取得学位的学分标准、校际间互相承认学分等内容进行研究，阐明了日本大学学分制的独创性特点。认为其成功经验必然会给我国的高等教育改革带来借鉴。     

浅析当前高校学分制改革思考

学分制是以选修课为基础的,属于一种教育管理制度,当前在我国众多高校中已经得到了广泛的实施,用学分来衡量学生的学习量和学习进度是一种弹性的教学管理制度,实施学分制的目的并不是要强制学生学习,而是倡导学生的个性化发展,从多个方面调动学生学习的积极性,利用选修学分的制度,学生可以依照自己的兴趣选择喜欢的课,同时培养创新精神和实践能力。本文分析了我国高校的学分制教学管理中存在的问题,提出了相关的解决对策,为我国学分制改革提供了借鉴和参考。     

高校学分制改革的实践与探讨

学分制是以学分计算学生学习量的教学管理制度,它反映了社会化大生产和市场经济对高等教育的客观要求.在当前学分制改革中,既要看到学分制的优点和长处,又要重视和研究学分制的缺陷与不足.要以转变教育思想观念为先导,努力消除学分制建设中的各种制约因素,充分发挥学分制在培养多规格、多层次、多模式和个性化、多样化人才方面的竞争优势,使高等教育健康稳定发展.     

实施学分制教学管理模式的实践与思考

学分制是以学分作为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度,具有与学年制不同的开放性、民主性、柔性和多样性。在实施学分制中,要转变教育教学观念,健全学分制教学管理制度,制定学分制人才培养方案,做好学分制学生选课管理,构建学分制教学管理系统,实行学分制收费改革。今后要进一步完善学分制教学管理模式,主要是制定柔性化的培养方案;构建弹性化的教学体系;实行个性化的教学管理;实施全程化的导师制度;开展常态化的教学质量监控。     

学分制模式下机能实验学教学改革初探

<正>0引言学分制是教育模式的一种,以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点和学分衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。目前,我国大多数高校实施的多数为不完全学分制模式,最常见的是学年学分制,它是一种融学年制和学分制主要特征于一体的教学管理制度,通过学期计划开课和灵活选课制,实现基础知识的学习和创新能力的培养,以适应社会对人才的需求。学分制有利于因材施教,激发学生学习的积极性,主动性和创新意识;有利于发挥教师的主导作用,增强教学活力;有利于培养复合型、应用型、创新型人才[1]。一种新的教学模式的     

高职院校学分制管理存在的问题与对策

当前，高职院校学分制管理中存在的主要问题是：宣传力度不够，学分制及其特点没能被学生完全了解；教师资源和课程资源不足，影响教学质量；学生选课盲目，班主任（辅导员）和任课教师指导不够；学分制管理设施、管理制度不够充实和完善。对此，应明确指导思想，树立先进管理理念；加大投入，完善教学基础设施；完善“双师”结构，加强师资队伍建设；补充和完善学分制管理制度；建立学分银行，实行学分票管理；构建具有高职特色的学分制人才培养模式。通过改革，创新学分制管理机制和管理模式，为示范性高职院校建设作出贡献。     

浅谈试行学分制后高校教学管理的改革

学分制是以学分反映学生学习的量,以学分级点反映学生学习的质的一种制度.它的有效实施要求有与之相匹配的教学管理模式.本文介绍了学分制的特点,分析了目前国内高校推行学分制后教学管理方面面临的挑战,并就这些挑战探讨了教学管理的改革问题.     

论学分制的本质

本文通过对近年有关学分制本质的几种不同观点的理论辩析，提出了学分制本质是一种以选课制为基础，以学分衡量学生学习分量和学业进程的统一单位的教学管理制度的新观点，并根据这一观点阐述了学分制三大特点。     

高校学生德育学分制的冷思考

高校学生德育学分制作为一种德育评价手段,适应了素质教育的要求,为学生的德育操行评定提供了量化的指标体系,提高了学生接受德育的主动性,具有积极意义。如果高等院校仅仅依靠德育学分制来组织德育并以完成德育学分为德育的最终使命,就会在学生中产生负面影响,违背德育学分制实施的初衷。     

谈高校学分制的学分管理

学分制又称学分积累制,是高等学校的一种教学管理制度。该文就学分制教学管理中经常涉及到的关于课程学分的认定、学分绩点与平均学分绩点的计算等学分管理问题作一些探讨。     

对学分制及其实施的基本认识

学分制的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位,在教学过程中允许学生自主选修课程,以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量,以取得一定的学分作为毕业或获得学位的标准。它采用了多样的教育规格和灵活的过程控制。对主动适应、加强管理、培养能力、提高质量具有极其重要的意义。     

应用型地方大学完全学分制管理改革探析——基于东莞理工学院的调查分析

完全学分制强调以学生为中心,实施以学分管理课程和学业目标管理,其核心是选课制度和弹性学制。实施完全学分制面临着课程开设、管理模式、管理手段、师资建设等诸多问题。高校应该加强课程建设,大力提升教师专业水平,创新教学管理制度,匹配信息化的管理体系,积极稳妥地推进完全学分制改革,推动创新创业人才培养体系的整体建设,从而达成高素质应用型创新人才的培养目标。     

谈高校学分制的学分管理

学分制又称学分积累制，是高等学校的一种教学管理制度。该文就学分制教学管理中经常涉及到的关于课程学分的认定、学分绩点与平均学分绩点的计算等学分管理问题作一些探讨。