多媒体技术辅助英语专业听力教学新模式的构建

以建构主义学习理论为基础,以多媒体技术为辅助,改变传统的英语专业听力教学模式,建立教学新模式以学生为主的课堂教学,由此,激发学生学习的主动性和创造性,从而提高听力理解水平。     

从"以学习为中心"看高校双语教学课堂模式

传统教学是“以教师为中心”,后来人本主义提出以“以学生为中心”,如今建构主义提出“以学习为中心”。所谓以学习为中心,就是强调“学为目的”这一理念。本文旨在用“以学习为中心”这一教学理念去分析当今高等学校的双语课堂教学,发现如今的高校双语教学课堂模式需要进一步的完善,必须强调以学生的学习为中心,从而获取更好的学习效果。     

元认知策略在听力教学中的实施

培养学生有效的学习策略,不仅可以提高学习效果,而且可以提高教育质量。元认知策略是学习策略的重要组成部分,是一种最重要的学习策略。听力教学是一种技能训练,以培养学生听的能力为目标,而非只让学生被动地听。用元认知策略指导听力课堂教学,使学生学会监控、管理、评估自己的学习,从而提高听力学习效果。在听力理解的听前、听中、听后阶段,教师可以实施不同的策略。     

提高高职学生英语听力学习能力之策略探究

高职学生在英语学习的过程中,长期受到传统的课堂教学模式的影响,侧重于死学,侧重于读或写而忽视了听力学习能力的培养,特别是在听力学习的过程中存在着问题,学生的自主学习能力也得不到提高。本文分析了学生英语听力学习能力难以得到提高的原因,并对提高学生听力学习能力的策略进行了探究。     

"名言"教法初探

本文以著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出的“六大解放思想”为理论指导,就笔者多年来在教育教学改革实践中摸索出的“名言”教法的具体运用方法和感受一一将在课堂教学中如何引导学生学习名言,分析名言内涵,升华思想认识,如何运用名言对学生进行理想、道德和爱国主义教育,各学科联办“名言学习讲演会”的具体措施及自己的感受．     

以"问题"为中心的程序教学

创新学习的最主要特征表现为学生学习过程中的主动性与探究性，为此，在课堂教学中采用以“问题”为中心的程序教学便成为必然选择之一，本将从“问题”序列出发，探讨如何引导学生发现问题、理解概念和规律，如何充分发挥习题教学的价值，进而就以“问题”为中心的程序教学设计需要注意的问题，发表自己的见解。     

独立学院大学英语听力策略探析

听力是大学英语教学的重难点之一,提高学生听力水平是大学英语教学中提高综合应用能力一项重要的任务。本文主要分析独立学院学生英语学习中存在的问题,并且根据国家大学英语四级考试中的加强听力测试的改革方向,总结教学经验,有针对性地提出提高英语听力教学的策略,以改进课堂教学模式,进一步提高教学效果。     

浅析提高学生英语四六级听力效率

针对考生在英语四、六级听力过程中存在的心理障碍 ,探索有效途径。解决考生感到“听力难”、“听力差”的想法 ,使“听力难”转变为“听力易”,从“听力差”上升为“听力好”,提高考生的听力水平。     

浅议认知建构课堂教学模式与教学策略

现代学习论是指加涅的信息加工论、罗杰斯的人本主义学习论以及威特罗克的建构主义学习论。本文以“现代学习理论”为基础,提出认知建构“课堂教学模式”及“教学策略”,并结合数学课堂教学,谈了运用该教学模式优化课堂教学、提高教学效益的体会。     

"还课堂给学生"是实施素质教育的有效途径

运用实验方法,通过对分组教学两种教学模式的对照观察发现,采取分组家学以激发学生的积极性、主动性和兴趣性为突破口,注重学生主体能动作用的发挥,留给学生自主学习和创造的空间。强化了学生“多能”培养、“三基”的掌握、终身体育的教学及体质基础的综合提高。使用体育课堂教学上升到素质体育教育的新高度。     

听力残疾学生翻转课堂无障碍教学的研究与实践

听力残疾学生在计算机课程学习中存在诸多问题,造成其学习效率较差、实践动手能力不足,主要由于听力受限导致课堂教学时间不足、逻辑思维能力较弱。在这样的背景下,针对听力残疾学生在计算机课程中开展了翻转课堂教学活动,通过反复实践、摸索,最终形成一套符合听力残疾学生生理、心理特点的无障碍教学方法,为解决听力残疾学生在计算机专业课程学习过程中面临的诸多问题提供参考。     

浅析元认知策略下的大学英语听力自主学习

听力一直是在英语学习中困扰学生的问题之一。由于受到课程设置、学时等限制,单靠课堂教学无法满足学生的听力学习需求。元认知策略可以帮助学习者有效地计划、监控和调整自己的学习过程和效果。引导学生在听力自主学习中运用元认知策略,不仅能提高学生的英语听力水平,同时也能提高学生的自主学习能力。     

日语听力提高途经浅谈

外语学习追求“听说读写译”五项技能的掌握和运用,日语亦如此。听,是输入信息,是学习语言、掌握语言的第一步,是吸收和理解口头信息的主渠道,是使用语言的重要组成部分。然而日语听力始终是学生学习日语的一个瓶颈,致使大学生在听力上存在诸多困难的原因有很多,缺乏有声训练和必要的语音知识以及听力技巧的掌握等等。通过探索听力提高的途径,以更好地促进教学和提高学生的语言运用能力。     

论"听"与"说读写译"结合提高英语听力的可行性

“听说读写译“五种基本技能,听力先行.把“听“与其他“四技“分别结合起来,对提高听力切实可行,并能使“说读写译“各种技能同时得到提高.     

谈提高大学生英语听力水平的有效途径

语言是人类最重要的交际工具和思维工具,其中,“听”占据了语言活动的45％左右,听的过程是信息大量摄入的过程。因此,在英语语言学习中,“听”的学习十分重要,听力训练是大学英语学习一个极其重要的环节,听力水平的提高一直是我国大学英语教学的重要环节和主要培养目标。本文列举了大学生英语听力训练中经常走入的几个误区,分析了其主要原因并提出了切实提高学生听力水平、听力实力的有效途径。     

英语听力教学中的输入探讨

听是英语学习中非常重的一方面。但传统的听力教学模式输入效果不好,输入的数量有限,这样的听力教学只是单纯地听音练习而已。根据二语习得理论,听力教学注重输入,才能达到效果。本文拟从克拉申输入理论来谈谈如何改进目前听力教学中的输入问题,来指导课堂教学实践及学生的自主学习,提高听力教学效果及学生听力水平。     

英语听力教学与思考

在高职英语学习中“听”处于基础并且重要的地位。因此如何帮助学生排除听力障碍,掌握听力技巧,提高听力水平是我们英语教师着力探讨的问题。本文就如何培养学生良好的听力习惯,提高他们的听力水平作了探讨。     

问题的设计与语文阅读教学的“度”

本文以信息学原理和认知规律为指导,将课堂教学的问题设计与教学容量的“度”相结合,旨在探讨调动学生学习兴趣,提高课堂教学效率的途径,以达到发展学生思维,提高学生阅读能力的目的。     

关于英语听力教学的几点思考

增强听力教学效果,提高学生听力理解能力是目前英语教学的一项重要课题。文章通过对听力理解过程以及听力课堂教学中的难点的分析,提出听力课堂教学应"精听"与"泛听","听"与"说"相结合,进而提高课堂教学效果与学生听力理解能力。     

浅谈"互动式"体育教学模式

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学模式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，培养学生的创新思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前中学体育教学落实素质教育的重要课题。在近二十年来的教学实践中，“互动式”的体育教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。