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刘世华;高学农;杨蓉 《湖北三峡学院学报》2009,(Z1):312-313
目的:探索PBL教学法在妇产科护理学教学中全面运用的效果。方法:对五年制两个高护班采用不同教学方法,用同样的试卷测试其教学效果。结果:采用PBL教学方法组学生对教学效果的评价和测验成绩均好于传统的教学组学生。结论:PBL教学法在临床妇产科护理学教学中值得全面的运用。 相似文献
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PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用成效.方法 98名护生随机分成2组,分别采用PBL教学法和传统讲授为基础的教学法两种教学模式带教,出科时进行理论和操作技能考核,并进行问卷调查,比较两种教学方法的效果.结果两组护生间的理论与操作技能考试成绩差异有统计学意义(P〈0.05),PBL教学组成绩显著优于传统教学... 相似文献
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《科技资讯》2017,(30)
目的探讨PBL教学法在神经外科临床见习教学中的应用。方法选取2016年1月~2016年6月期间在南方医院神经外科临床见习的临床医学五年制专业本科生60名,共6组,每周一组,每组10人,单周见习生为传统教学组,采取传统的以教师讲解,学生观摩的带教模式,双周为PBL教学组,采用PBL式教学,授课结束后进行理论知识测试和问卷调查,评价两种教学模式的教学效果。结果 PBL教学组学生的理论知识总成绩与传统教学组无明显差异,但病例分析部分成绩优于传统教学组(P0.05),且调查问卷结果显示相较于传统教学组,PBL教学组的学生认为自己的课堂参与度、自学能力、学习兴趣都得到了提升。结论相较于传统教学法,PBL教学法在神经外科本科生见习教学中的效果较好,尤其能提高学生的自学能力、学习兴趣、课堂参与度以及表达能力。 相似文献
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探索PBL教学法在《天然药物化学》实验课教学中的应用。将2013级药学1班和2班,共80人平均分为对照组和观察组。对照组采用传统讲授法进行教学,观察组应用PBL教学法进行实验课教学;比较两组学生所学知识的掌握情况,以问卷调查和实验方案设计评估教学效果。实施PBL法教学的学生和传统教学组学生相比综合能力考评存在差异,问卷调查结果显示大部分学生对PBL教学模式比较满意。实验教学中尝试采用PBL教学法,设计并具体实施,取得较为满意的教学效果,为以后在《天然药物化学》课程深入开展PBL教学法奠定基础。 相似文献
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目的:探讨以问题为基础的学习(problem-based Learning PBL)教学法在西北民族大学临床医学教学中的应用及效果评价.方法:选取西北民族大学医学院五年制临床医学专业自愿报名参加PBL课程的2015级、2016级学生101名作为研究对象,分别对PBL课程前后的教学效果与教学满意程度进行问卷调查.采用SPSS19.0进行统计分析.结果:研究结果显示参加PBL课程后,学生在案例分析能力、文献检索能力、团队合作能力、语言表达能力及临床思维能力方面提高程度均好于参加PBL课程前,且学生对PBL教学的满意程度均好于传统教学,差异有统计学意义.结论:PBL教学方法较传统教学方法可以更好地培养学生综合能力,值得在教学过程中进一步推广. 相似文献
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现针对药学专业分析化学教学中存在的问题,在药学专业的分析化学教学中引入PBL教学法.结果表明,PBL教学法的应用,能提高学生的学习兴趣、加强学生学习的主动性、培养学生的创新能力和合作精神,从而提高学生的综合素质,在以后的分析化学基础课教学中应逐步的实施和推广. 相似文献
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目的:为了进一步探讨微课在药学及相关专业高职高专《药理学》教学中的作用。方法回顾性总结2013级药学专业及2013级药剂学专业高职高专学生两个班级的同学共计80例教学与课程考核资料,两组学生分别采用传统教学法和部分微课教学法,分别完成教学计划后进行考核并通过统计学方法进行分析。结果所有学生均成功获得考核统计数据,观察组学生经过微课教学法后,药理学基础课考核成绩均值为(80.5±4.4)分,明显高于传统教学法的对照组(P<0.05),而在药理学实验的考核方面,观察组学生成绩明显高于对照组[(82.4±4.1)分VS (82.3±3.3)分],差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课在提高药学及相关专业高职高专药理学教学中具有更优秀的教学效果。 相似文献
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目的:探究PBL教学法在临床医学专业解剖学实验课教学中的教学效果。方法:将临床医学专业180名学生随机分为两组:实验组(采用PBL教学法进行教学)及对照组(采用传统教学法进行教学),采用问卷调查及统计学分析对教学效果进行评价。结果:实验组问卷调查结果及考试成绩均明显优于对照组。结论:PBL教学法可取得较传统教学法更好的教学效果,值得推广应用于临床医学专业解剖学实验教学中。 相似文献
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目的探讨整合实践教学法在医学生临床实践教学体系的应用效果。方法选择2005年级、2006年级临床医学本科在校学生,实验组121例为系统优化教学组;对照组134例传统常规教学组。观察不同教学方法,对医学生实践能力培养的差异。结果对两组同学在技能考核中进行理论考试、实习测评及总体评分中实验组与对照组学习效果的总体评价有统计学意义(P〈0.05)。结论整合实践教学法有利于提高学生的分析问题、解决问题能力、临床逻辑思维能力,且效果显著,总体评价良好。 相似文献
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目的比较PBL与LBL教学法在临床核医学成人继续教育中对于易混淆知识的教学效果与教学后学生对学科课程的学习兴趣变化。方法针对核医学课程中存在较多易于混淆知识,挑选肝胆与肝血池显像两节教学内容,对我院继续教育学院两个班级分别使用PBL与LBL教学法进行教学,对学生兴趣自主评分与终结性成绩进行比较。结果 PBL教学组学习兴趣自主评分与终结性成绩平均分分别为(6.40±2.60)分与(7.95±2.03)分(总分均为10分)。LBL教学法的对照组分别为(5.22±3.10)分与(7.20±2.20)分。经独立样本t检验比较,可得P值分别为0.002和0.006,两者均于小0.01。可以认为PBL教学组分值均高于LBL教学组。结论 PBL教学组教学后学生对临床核医学学习兴趣及终结性成绩均明显高于LBL教学组。 相似文献
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刘洋 《重庆工商大学学报(自然科学版)》2012,29(8):104-107
在工程管理专业房地产类课程的教学过程中,采用PBL教学方法突破了传统的教学模式和教育思想,具有解决理论教学与工作实践之间的矛盾,帮助学生学习隐性知识,提高专业教师的能力等作用。PBL教学实施过程分为设计并提出问题、建立假设、收集资料与论证假设、总结扩展4个阶段;在房地产类课程教学中应用PBL教学方法需要克服的困难包括问题设计欠合理、课程学时受限、教学环境欠宽松、考核方式机械等。 相似文献
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刘洋 《重庆工商大学学报(自然科学版)》2013,30(8):104-107
在工程管理专业房地产类课程的教学过程中,采用PBL教学方法突破了传统的教学模式和教育思想,具有解决理论教学与工作实践之间的矛盾,帮助学生学习隐性知识,提高专业教师的能力等作用。PBL教学实施过程分为设计并提出问题、建立假设、收集资料与论证假设、总结扩展4个阶段;在房地产类课程教学中应用PBL教学方法需要克服的困难包括问题设计欠合理、课程学时受限、教学环境欠宽松、考核方式机械等。 相似文献
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目的评价PBL教学法在病理学教学过程中的教学效果。方法随机选择2005级护理学专业学生各50人作为实验组和对照组,分别运用PBL教学法及传统教学法。结果实验组的理论考试与实践技能考试成绩明显优于对照组。结论PBL教学法可以更好的激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,同时拓展了学生的知识面,培养了学生分析解决问题、独立思考和逻辑思维的能力,有效提高病理学教学效果。 相似文献