移动学习环境下高校师范生信息化教学能力培养研究

高校师范生信息化教学能力的培养,对深化基础教学改革、提高基础教育教学质量至关重要.阐述了移动学习环境下高校师范生信息化教学能力,分析了许昌学院师范生信息化教学能力的培养现状,详细阐述了移动学习环境下高师生信息化教学能力培养的如下策略:改善培养模式,提高信息技术与课程整合能力;培养师范生的创新意识,提高教学设计能力.     

浅谈信息技术与学科课程整合

随着多媒体网络技术的日臻完善和普及,我国的信息技术教育应用进入了一个快速发展的时代,教师专业发展逐渐成为当前教育改革的重点之一。目前,我国对教师信息技术与课程整合能力的培养,还处于初步的萌芽阶段和个体研究阶段,缺乏系统性的研究与整合,没有一所高师院校为师范生开设信息技术与学科课程整合这样一个课程,因此,当前高师院校面临的重要问题之一就是如何培养师范生的信息技术与课程整合能力。当前教师应该重视信息技术与学科课程整合这一关键的教学环节。     

任务驱动下翻转课堂教学模式在高职院校中的应用——以《计算机应用基础》为例

《计算机应用基础》课程是高职院校培养师范生信息技术能力的核心课程,旨在培养师范生开展信息化备课、教学、管理等能力.翻转课堂教学法构建了任务驱动导向下《计算机应用基础》公共课程的"翻转课堂"教学模式,并应用于教学实践.实践证明,该模式对培养学生学习、应用能力,提高教学质量和教学效果十分有益.     

信息技术与学科课程整合对教师的新要求

信息技术与课程整合的实施,关键是教师,本文从信息技术与学科课程整合的综合性、实践性、开放性、创新性等特点入手,探讨和总结了信息技术与学科课程整合对教师提出了更新教育观念、探究教育模式、提高信息素养、培养反思能力、高超的计算机教学技术等八项新要求。     

信息技术与学科课程整合模式下小学信息技术师资的培养

从信息技术教育角度，分析信息技术与学科课程整合的必然性。认为信息技术与学科课程整合模式在小学教育更便于实施，并且小学教育实施整合模式要求小学信息技术教师的职能重新进行定位。提出整合模式下小学信息技术师资的培养更新教育理念，主动适应信息技术与学科课程整合模式下小学教学对师资的要求；要调整专业培养标准，改进师资培养的课程内容，实行分层次培养；要积极开展师范学校信息技术与学科课程整合教育改革实践；要加强在职教师的信息技能培训和整合教改指导。     

信息技术与研究性学习模式的构建研究

信息技术是一种工具,一种教学的手段,在帮助教师提高教学有效性方面起到了很大很关键的作用,本文探讨的是信息技术与研究性学习课程的整合。通过对信息技术与课程整合以及研究性学习课程的研究,提出了一种新的模式——基于Internet的研究性学习模式。其目的是通过创建新型的双主教学结构,实现信息技术与研究性学习课程的整合,从而提高学生的信息素养、培养学生的创新精神和实践能力。     

面向师范生专业能力培养的教师教育实验教学改革与实践

教师教育实验教学是师范生创新能力培养的重要载体,结合师范教育的特点和教师教育优势,以师范生专业能力培养为导向,改革实验教学模式,构建教师教育“443”实验教学体系;以实验课程体系建设为抓手,优化实验课程模块;以信息技术为手段,推动教师教育实验教学网络资源建设;积极借助机器人创新教育与教师教育网络互动平台,进行面向师范生专业能力培养的实验教学实践,凝炼教师教育实验教学特色,促进师范生的教师专业化发展。     

浅析信息技术与语文学科教学课程的整合

信息化是当今世界文化、经济、科技和社会发展的大趋势.信息技术与学科课程整合无疑是有利于培养学生的自主学习和实践能力,为学生的终身学习奠定了一个知识和能力的坚实基础.本文就信息技术与语文学科教学课程整合的过程中的认识,从整合的理念及语文学科的信息技术整合、信息素养的内涵谈谈一些看法.     

信息技术与课程整合问题探讨

信息技术与课程整合是教育技术学科研究的一个前沿领域.本文对信息技术与课程整合的内涵、信息技术与课程整合的原则、信息技术与课程整合的模式、如何实施信息技术与课程整合、信息技术与课程整合要注意的问题等方面进行了深入的讨论.     

师范院校数学专业学生创新能力的培养

本文以培养中小学数学教师为切入点,探讨了数学专业师范生的数学自学能力、数学创造性思维能力、教师的专业能力、信息技术与数学学科的整合能力等在校期间的培养及途径。     

信息技术与物理课程整合的思考——信息技术促进探究能力的教学模式设计

文章基于信息技术的概念特点和探究学习的概念特征,结合物理学科的教学实践,阐述了信息技术促进探究能力的必然性,并提出了用信息技术与学科课程整合,促进学生探究能力的教学模式的设计构想。     

信息技术与体育课程的整合

信息技术与体育课程整合是我国体育教学改革的新视点,是一种新型的教学方式。如何把握信息技术与体育课程整合的理论基础,提出应包含三方面的内容,并结合教学实践,形成了关于信息技术与课程整合理论的全新认识。     

信息技术与高中物理课程整合的教学实践

信息技术与课程整合是当前课程改革的一项重要内容,信息技术与高中物理课程整合的研究将对我国物理课程的改革与发展产生积极的影响.文章通过信息技术与高中物理课程整合的案例——自由落体运动的探究使我们了解整合的优势和存在的问题,从而使一线教师更好地去理解和实践课程整合.     

信息技术下的英语专业精读课教学模式研究

多媒体网络技术推动了教育领域的改革。信息技术也加速了与各门学科的整合。而目前高校英语专业精读课教学模式存在种种弊端,无法满足时代发展的要求。因此,本文试图探讨一种新型的教学模式,即以信息技术为载体,以任务型教学为主,以协作式教学为辅的教学模式,以提高教学效率。     

网络环境下的大学英语大班教学模式

从当前中国大学英语师资与在校大学生数量比例失调的实际情况出发,结合网络的发展趋势和程度,以《大学英语课程要求》为目标,以构建主义理论为指导,探讨"基于网络的教师课堂教学和学生自主学习相结合"教学模式的可行性和优越性。这是解决大班英语教学普遍存在问题的有效途径。     

试论信息技术与大学数学课程整合

我国大学数学教育改革经历了计算机辅助教学、现代教育技术、信息技术与课程整合3个阶段,信息技术与数学课程整合的目的就是用信息技术结合最新的教育理论对数学教育进行改造,而数学实验课正是在计算机充分发展的条件下对数学教育改革的有益尝试.信息技术与大学数学课程整合进一步的工作应该继续开发和推广优秀的数学多媒体课件,深入开展数学实验的研究,加强教学平台和课程网站的建设,这样才能更有效的将信息技术融合于数学教学过程中,营造一种新型的教学环境,使传统的课堂教学发生根本性变革.     

经管类院校管理信息系统课程教学改革探讨

本文通过对管理信息系统课程教学现状的分析,指明了经管类院校管理信息系统课程在教学中存在问题,并提出了教学改革的几点建议。     

信息技术与课程整合下的生物课堂教学探讨

信息技术课程要努力推进信息技术与其它学科教学的整合,积极探索信息技术教育与其它学科教学的整合。如何使信息技术与学科课程整合,成为面向21世纪基础教育改革的新热点。文章论述了信息技术与生物课程整合的思路与原则以及生物教学设计原则与设计步骤．     

信息技术与数学学科的整合

随着信息时代的到来,信息技术的迅猛发展,给数学教育带来了极大的冲击.这种冲击必将促使信息技术与课程进行整合.本文着重阐述了信息技术与数学学科整合的内涵,信息技术与数学学科整合的功能以及在信息技术与数学学科整合环境下,教与学方式的变革.     

信息技术与数学学科的整合

随着信息时代的到来,信息技术的迅猛发展,给数学教育带来了极大的冲击。这种冲击必将促使信息技术与课程进行整合。本文着重阐述了信息技术与数学学科整合的内涵,信息技术与数学学科整合的功能以及在信息技术与数学学科整合环境下,教与学方式的变革。