师范院校教师教育课程存在的问题与解决对策

我国师范院校现行的教师教育课程存在着课程结构失衡、课程内容单一、实践课程薄弱等问题。为了培养优秀师资,为了稳固自身在教师教育体系中的主体地位,在教师教育课程建设过程中,师范院校急需通过优化课程结构、统整课程内容、强化教育实践以推动高水平教师教育体系的建立和发展。     

教师专业化发展与我校教师教育课程设置研究

教师专业化是为提高教师素质而提出的一项新的要求,教师专业化的核心和关键是教师教育的课程设置.教师教育课程设置必须优化结构,科学归类,尤其是要加强教师专业化课程的科学设置,才能培养出专业化的教师.     

教师专业化与高师教育类课程设置

教育类课程在高师教育中具有举足轻重的地位,是教师专业化的必要条件。但传统高师教育类课程设置存在门类较少、课时比例偏低、课程结构与内容设置不合理等诸多问题。为实现和促进教师专业化,我们必须采取优化课程结构与内容、注意各类课程的有机结合等有效对策。     

教师教育课程质量治理:实践困境与纾解策略

教师教育课程是教师教育的生命线,为师范生勾勒出职前的专业发展轮廓。在着力建设高质量教育体系之际,教师教育课程质量治理刻不容缓。当下,教师教育课程质量治理业已陷入课程领导的责任意识缺位、课程体系的结构逻辑失序、课程评估的科学理性式微、课程保障的文化氛围沉闷、课程效果的社会反响一般的境地。面对实践困境,教师教育课程质量治理的纾解策略在于：提升教师教育课程专业素养,建构课程领导共同体;优化教师教育课程结构体系,增进课程逻辑关联性;完善教师教育课程评析机制,强化反馈纠偏缜密度;形塑教师教育课程质量文化,提振革新创优精气神;融通多元主体协同培养机制,突破治理生态封闭圈。     

论新时期我国教师教育课程的专业标准——《教师教育课程标准》（试行）解读

为深化教师教育改革,教育部发布了《教师教育课程标准》（试行）。针对现行教师教育课程脱离儿童需要、脱离社会实际、脱离学术前沿的弊端,《标准》重塑了教师的专业形象,在＂育人为本＂、＂实践取向＂和＂终身学习＂理念的指导下,确立了教师教育课程目标,优化了教师教育课程结构,强化了实践性教育环节,推进了职前、在职教育的一体化。《标准》所建立的教师教育课程体系,适应了当前我国基础教育课程改革与发展的新形势,为我国中小学及幼儿教师专业化培养提供了指南。     

教师专业化下的地方高师院校教师教育问题研究

提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。地方高师院校教师教育专业化存在一些问题,如重学术轻师范;课程体系设置重深度轻广度,缺乏综合性;教学改革滞后于基础教育发展;教育实践环节薄弱等。地方高师院校对此必须进行改革,应进一步明确培养目标、优化课程设置、完善课程结构、密切与基础教育的联系,以满足教师教育专业化的要求。     

创新教师教育模式,提高教师教育质量——湖北工程学院教师教育改革

湖北工程学院在国务院《关于深化教师教育改革的意见》的指导下,创新教师教育模式,推进教师教育内涵式发展,在教师教育体系建构、教师教育培养模式、教师教育管理模式、教育教育课程改革等多方面取得了良好的改革成果,有效促进了学校的教师教育发展,实现了教师职前培养与教师职后培训的双重职能,提高了学校的教师教育质量.     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

教师教育课程的复杂性审视

运用复杂性科学的方法论审视教师教育课程,发现其具有关联性、动态性和开放性等特征。关注这些特性对解决当前教师教育课程在课程关系、课程功能和课程文化等方面存在的问题有一定效用。分析发现,尝试走近复杂性教师教育课程图景应做到:耦合孤立,设计相互关联的课程模体;超越简单,构建系统导向的教师教育课程群;抛弃保守,实现复杂性教学思维图景;突破封闭,形成开放的教师教育课程文化观。     

教师教育中生命素养的遮蔽与回归

生命素养是教师教育的内涵之一,包括了作为人的生命素养与作为教育人的生命素养两方面.当前,生命素养在教师教育中被严重遮蔽,表现为:在师范教育中,生命教育理念的偏离与生命教育课程的缺失;在教师职场中,教师生命教育意识弱化与生命意义激情淡化.生命素养在教师教育中回归成为当下必然,亟需加强师范教育的生命教育课程建设,并在教师职场中观照与培育教师生命素养.     

教育科研:需要中小学教师具备哪些素质

基础教育新课程改革要求中小学教师成为教育教学的研究者,这也就对中小学开展教育科研提出了直接的要求。但当前中小学教育科研的有效性很低,其中很重要的一个原因是不少中小学教师缺乏从事教育科研的内在素质和条件。在本文,我们就中小学教师从事教育科研的内在素质这一问题进行分析和探讨。     

基于卓越教师培养的小学教育专业课程设置

卓越教师培养是小学教育专业人才培养的基本指向。然而当前小学教育专业在其课程设置及实施过程中依然存在诸多问题,如师德教育类课程的严重缺失,教育类课程内容缺乏与小学教育实际的针对性,通识教育课程的比重与门类亟待加强等。高校小学教育专业应当从以下方面进行改善:丰富师德教育的内涵与形式,提高教育类课程与小学生发展特点的吻合度,丰富教育实践的形式,明确实践要求,积极进行课程实施方式改革。     

高师院校教育类课程体系的反思与重建

教育类课程体系的设置与优化,是教师教育改革的一项重要内容。我国高师院校教育类课程存在无法深度达成高师教育目标,严重滞后于世界教师教育发展潮流,难以有效回应素质教育对优质教师的深切呼唤等弊端。主要原因在于重学术轻师范,课程门类少、课时少、形式单一和教育类课程自身的问题等。我国教育类课程体系重建的策略应从全面更新人才培养目标,确立新的教育类课程改革指导思想,教育类课程体系优化和改革必须在理论指导下进行等方面着手,探索教师教育发展之道。     

论基础教育中师生教育感情的培养

基础教育发展到今天，依靠增加情智投入寻求教育质量提高的内涵式教育发展模式已经在教育领域引领风骚。由此，师生教育感情的培养必然引起我们的重视。师生的教育感情对于教育活动的顺利进行、良好师生关系的形成、教育质量的提高都有着重要的意义。学校必须重视师生教育感情的培养，通过多渠道培养师生的教育感情，以促进教育更好发展。     

跨进21世纪的我国高师体育教育

进入新世纪,高等师范体育教育要转变思想观念,促使“应试教育”向“素质教育”转变.高等师范体育教育不仅是在课内、课外给学生以教育,而且是全方位的:教育思想、内容、形式、时空、环境一体化,是融生理学、心理学和社会科学为一体的综合教育.师范体育教育应把只在一、二年级开设体育课,变为学生在校期间都开设体育课,使体育教育全程化,培养学生主动、自觉地去学、去练,以达到素质教育和树立终身体育教育思想的最终目的.     

师范女大学生创造能力的培养与农村小康教育

中国农村全面实现小康社会在很大程度上依赖于农村教育。师范女大学生是农村教育的巨大资源和财富，在农村教育中的作用越来越突显，特别是师范女大学生创造能力的培养对农村教育、农村家庭及农村人口素质等方面都有现实作用和深远的历史意义。     

从基础教育课程改革看高师院校教育改革

课程改革是教育改革的核心。面对基础教育课程改革的新要求，高师院校应加快自身的改革，积极主动研究基础教育课程改革的实际问题，采取切合实际的措施，为基础教育培养出具有教育观念新、知识渊博、教学方法和教学手段先进、科研能力和终身学习能力强、拥有创新精神和创新能力的复合型教师。     

对高师数学教育专业课程建设的实践与思考

课程建设是当今教育改革的核心内容,培养合格的师资,课程改革是关键.通过对国内外高师院校数学教育专业课程设置的比对分析,面向新课程的高师数学教育课程,应以教育教学实践活动为主轴,整合高师数学教育类课程;转换课程形态,重组选修课程,加强综合课程;树立"理论够用、实践为重、体系创新、素养本位"的课程理念,使学生的生活和学习的过程成为提高人文素养、形成教育教学能力、提升实践智慧的过程.     

浅析师专美术教育问题

培养合格的中小学美术教师是师专美术教育的一项重要任务。只有解决现阶段存在的问题才能提高师专美术教育的质量,培养出适应社会发展、适应时代需要、适应新课程改革的高素质人才。     

高师生命教育初探

当前,“生命教育”问题越来越受到教育理论界和实践界的关注,然而对于高师生命教育的研究及其实施却仍然是一片空白。从生命教育的涵义及其兴起出发,揭示了高师生命教育的现状,并针对高师的性质和特点,重点探讨了在高师实施生命教育的4个方面的主要内容及其5条基本途径。