走进童话故事 享受群文阅读——“群文阅读”教学《电话里的童话》课堂实录

《语文课程标准(2011版)》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位.”依据课标精神，笔者对“群文阅读”教学进行了大量的实践研究，同时观摩学习了多堂“群文阅读”实践课，现选择“群文阅读”教学《电话里的童话》简要介绍其实际操作案例.     

英语阅读能力的培养

学习英语的目的就是要掌握用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力，即“四会”，而“读”是其他“三会”的基础。从阅读方法、阅读习惯和阅读技巧3个方面阐述了如何培养和提高英语阅读能力.     

“阅读疗法”与大学图书馆的角色

本文从大学生心理健康需求的角度，论述了图书馆推行“阅读疗法”的客观环境，详细介绍了“阅读疗法”的原理和作用机制，探讨了大学图书馆在“阅读疗法”中有所为的做法和自身的角色定位。     

公共图书馆开展全民阅读推广活动的现状及创新模式探析

党的十八大报告明确提出要“开展全民阅读活动”，而公共图书馆是“开展全民阅读活动”的重要阵地。本文结合实际，分析了公共图书馆全民阅读的现状，阐述了全民阅读推广活动的重要性及全民阅读推广活动的新策略。     

把“阅读、写作”引入初中数学教学的思考

语文的常用教学方法“阅读、写作”是否可以引入中学数学教学。作者进行了一些实验性的探索，并对“阅读、写作”引入中学数学教学的必要性、阅读方法和写作方式进行思考总结，说明数学的“阅读和写作”能促进学生对数学学习的兴趣及思维能力的发展，促进学生数学语言水平的提高，有助于学生探究能力和自学能力的培养，有助于学生更好地掌握数学。     

把握课改精神 强化个性阅读

阅读是人类获取知识的重要途径，是提高学生素质、健全学生人格的又一渠道。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在实施新课程的教学实践中，笔者认为，学生的个性化阅读必须走出“三个误区”，明确“五个目标”，做到“三个结合”。     

高中英语阅读课教法新探

在提高英语教学水平、促进素质教育的过程中我们必须大力改进英语阅读教学方法，闯出一条提高英语阅读能力的新路子，达到高中英语教学大纲提出的“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力”的要求。我们要更加注重对学生阅读能力的培养，摒弃“读、讲、考”的课文教学模式。不能仅靠补充课外材料来“强化”对学生的阅读训练，而应充分利用新教材（SEFC），注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。     

图示理论关照下的外语阅读指导

首先简要介绍了图式理论，接着讨论了该理论对外语阅读的启示，最后提出了一系列切实可行的，以“图式补充”，“图式激活”为目的的阅读前导活动。     

高中英语教学中速读能力的培养

目前人类的知识总量每五十年增加一倍，这已使“文盲”的定义转变为“不会学习的人”，而阅读又是学习的最基本最重要的途径，这样，在某种意义上，“会学习的人”几乎就等于“会阅读的人”，或者说“阅读能力强的人”，在阅读能力的诸方面中，理解能力和速藏能力居于核心的地位。     

图式理论与英语阅读理解

介绍了图式和图式理论，论述了图式理论在英语阅读理解的作用，指出阅读理解过程不仅是认词释义的过程，而且是心理因素和背景知识相互作用的过程，读者应使用“自下而上”和“自上而下”两种阅读方法，才能获得有效的阅读。     

放飞个性 创设语文教学的美好前景——个性化阅读教学浅识

什么是个性化阅读？个性化阅读就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下学生的自主阅读行为，以使学生有独特的阅读和思考、独特的体验和表述、独创的见解和交流。《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之问对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要重视学生独特的感受、体验和理解”。     

突出整体感知提高阅读能力

阅读能力体现在对课本内容、思想感情与结构布局“三维”的整体把握。指导学生阅读，要全面深刻理解“整体感知”的意义，并根据学生的认知规律，分“整体感知、演绎分析和概括归纳”等三个步骤组织教学，可有效提高学生的阅读及创造性思维能力。     

让学生产生阅读的冲动

任何一位读者接触读物时，都有一种自觉不自觉的阅读期待。这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。这种指向使人们面对读物时会因熟悉的召唤或陌生的诱惑而产生一种阅读的冲动。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待、阅读反思、阅读批判”是“阅读学”中的名词，课标将它们纳入小语阅读课堂的环节，就需要我们认真学习阅读理论并研究学生的阅读心理。     

有效培养小学生课外阅读的习惯

古语云：读书破万卷，下笔如有神。小学语文课外阅读活动，是语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读，要求“扩大阅读面”，“增加阅读量”，“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”，不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读必须做到质和量的统一：既要求他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。     

读名著、长见闻、提素养

新课程标准明确指出，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。学生要“广泛阅读各种类型的读物”，“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字，实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”，提高自身素养，做一个有书香气的中学生。     

关注高职高专学生“浅阅读”倾向

通过对高职高专学生“浅阅读”情况的调查，分析了当前这个读者群体存在“浅阅读”倾向的原因，并提出了改进图书馆读者服务工作的建议。     

阅读教学方法探究

阅读教学始终是语文教学中的一个重要组成部分。在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听说能力的提高也要靠阅读来促进。关于读是说和写的基础，关于加强阅读，古人有过很多论述。在目前的阅读教学中，不少同学急功近利，他们一头扎进应试教学的大海，在阅读教材中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中憋足了劲儿找训练“能力点”，结果呢，阅读教材被肢勰得“千疮百孔”，而阅读教学自然显得支离破碎。怎样才能提高语文阅读能力呢？吕叔湘先生说过，提高学生语文学习的主动性首先需要大量的阅读。“一学期读它80-100万字不多。”现代著名作家巴金对于背诵记忆的作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海中了。     

电子阅读时代图书馆的应对策略

在介绍电子阅读发展现状及特点的基础上，阐述了电子阅读与纸质阅读的互补作用，并以“真人图书”借阅为例，探讨了电子阅读时代图书馆的应对策略。     

小学生课外阅读指导

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。自古有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质，     

阅读期待对思维能力拓展的意义

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望，是学生阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。因此我们在阅读教学中要关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让我们的语文课堂教学更加精彩。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？