元认知策略在英语阅读教学中的运用

阅读是一种推理,是一种包含了很多涉及元认知的技能和活动。本文作者以元认知策略理论为依据,进行了为期一个学期的在英语阅读教学中融入元认知策略训练的实验研究。此次研究证明,在英语阅读教学中融入元认知策略训练,能有效地培养学生的元认知能力,明显提高阅读学习效果。     

写作元认知策略、英语语言水平与英语写作水平相关路径分析

作者采用元认知策略使用问卷调查和英语写作测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知策略和英语写作的关系进行研究。研究结果显示:写作元认知策略同写作成绩正相关;去掉语言水平的因素,元认知策略同写作水平之间仍然存在内在的必然的线性联系;元认知策略对学生的英语写作不但有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。     

元认知策略培训对非英语专业大学生英语教学的影响

随着认知语言学的发展,元认知策略与认知策略培训已经成为一个热门话题。从语言学及教育心理学元认知策略理论出发,探讨元认知策略培训对非英语专业大学生英语学习的影响。通过研究表明基于元认知的英语策略培训能提高其策略意识与英语学习。     

民族院校非英语专业学生英语阅读元认知策略意识的调查研究——以西北民族大学为例

本文主要以西北民族大学为例调查了非英语专业学生英语阅读中元认知策略意识的状况.通过分析调查结果发现民族院校非英语专业学生在英语阅读中有着中等程度的元认知策略意识;女生比男生有着更高程度的元认知策略意识,但是在使用哪些元认知策略方面没有明显的差异.     

元认知策略对高职英语写作教学的积极作用

元认知策略对大学英语学习的积极作用已不可忽视。但在日常英语教学中教师对元认知策略的应用却不大重视。面对高职院校学生英语写作的困境,任课教师应该积极尝试和寻求各种有效方法,元认知策略在高职院校学生英语写作中的应用就是之一。     

论元认知策略与大学英语教学

元认知能力的培养是当前大学外语教学与研究的热点,元认知策略的培养在英语教学中具有重要作用。本文以国内外关于元认知研究的理论为基础,指出了元认知策略在英语学习中的作用,并在此基础上探讨了外语教学中如何科学有效地实施元认知策略培养。     

高职高专学生英语写作元认知策略的调查研究

采用定量分析的方法对132名大学二年级学生在英语写作中使用元认知策略的情况进行调查研究,分析元认知策略与其写作成绩之间的关系。研究结果表明:高职高专学生在英语写作中使用元认知策略的频率总体处于中、低水平,选择注意与自我监控这两类元认知策略对英语写作成绩的影响大于事先计划和自我评价。     

基于元认知策略的大学英语阅读能力的提高

非英语专业大学生在英语阅读过程中可以借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程,从而有效提高自己的阅读能力。采用定量研究的方法,报告了一项有关元认知策略与大学英语阅读之间关系的实证研究情况。结果显示：元认知策略对提高大学英语阅读能力有极大的帮助。     

元认知策略与大学英语写作的实证研究

随着现代教育的改革,多媒体教学成为大学英语教学中重要的手段之一。元认知策略重视学生的自我监控、自我评估,被认为是学习中的一种高层次执行技巧。文章在元认知策略理论指导下,进行了元认知策略与英语写作的相关性的实证研究,并用SPSS软件对实验数据进行分析,实验结果证明:元认知策略的使用确能显著提高英语学习者的写作能力。     

元认知策略与大学英语写作——分级教学模式下的学习策略差异性研究

在当前大学英语分级教学的新型模式背景下,以元认知策略为基准,采用定性与定量相结合的方法,通过实证研究探讨元认知策略与大学英语写作之间的关系,并且分析比较不同级别学生在这两方面的差异性。研究结果显示:元认知策略的运用与大学英语写作之间呈显著正相关性,同时A级学生不仅在元认知策略使用频率上明显高于B级学生,而且写作成绩也具有明显优势。     

英语词汇学习的策略

词汇是语言的基础。学好词汇是学好英语的关键;而采用合适的词汇学习策略,是学好词汇的关键。本文提出了如下词汇学习策略:(1)语境策略与精加工策略;(2)元认知策略;(3)语义场策略;(4)词汇形态理据策略。通过使用这些策略可以提高英语学习效率。     

发挥元认知策略在大学英语自主学习中的作用

学习策略教学是大学英语教学的主要内容之一。元认知策略作为一种更高层次策略，可以控制和协调各种学习策略，因此元认知策略教学不仅重要而且必要。元认知策略培训应遵循的原则是：分散教学与集中教学相结合，教材内容与策略内容相结合，元认知策略与社会／情感策略相结合，同时注意策略教学效果的反馈与评价。为促进学生英语学习的自主性，应该提高学生对学习过程的元认知意识。帮助他们进行自我评估．并协助他们确立学习目标和制定学习计划，这是元认知策略培训的主要内容。     

英语专业学生写作元认知策略使用情况调查

ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法。根据O’Malley和Chamot的元认知策略分类框架,自行设计英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查,然后再用社科分析软件分析收集到的问卷数据。结果显示英语专业学生在进行英语写作时不同程度地使用了元认知策略。从整体使用情况来看,83%的被试的写作元认知策略使用频率居于中高组。数据暴露出即便是英语专业学生,其写作也更多的是以应试为目的。     

非英语专业听力教学介入性研究——元认知视域

元认知策略和元认知意识为二语听力提供一个新的视角。近年来国内外很多研究得出结论,元认知策略和元认知意识对二语听力是有很大关联的。研究者采用了介入性研究方法,选择几个学生作为个案,对其进行元认知意识和元认知策略培训。研究结果表明,在恰当的语言策略的帮助下,元认知策略和元认知意识对听力一般的同学帮助很大,即能够在较短时间大幅度地提高他们的听力成绩。     

英语写作策略研究

结合对国际、国内学习策略研究所取得的成果,作了相关写作策略教学的实证研究：1．写作策略的清单中应当包含哪些策略？2．学习者能否掌握和使用这些写作策略,并提高写作成绩？3．学生对写作策略教学的认同程度如何？并编制了写作策略清单,挑选受试者进行了教学实验。结果表明：写作策略的教学使实验组的写作成绩明显高于对照组,学生对写作策略教学的认同程度较高;写作策略的教学应该编入教材,广泛推广。     

新大学英语教学模式下应用元认知策略——提高学生自主学习的可行性研究

本文是辽东学院承担的辽宁省教育厅大学英语教学改革项目—新建本科院校基于元认知策略培养的自主学习模式探究的阶段性成果。该教学模式经过两年多的研究探索与实践,创新性地提出了＂3＋1＋X＂教学模式,运用元认知策略,确立了一种以学生为主的基于计算机网络与传统课堂教学相整合的教学模式,提高学生的自主学习。本文简要介绍了该课程模式的研究内容、设计模式及初期成果。     

英文写作自我效能感与英文写作策略研究

以354名大学生为被试,采用t检验、相关分析和方差分析探讨了不同性别、不同专业的非英语专业大学生在英文写作自我效能感和英文写作策略之间的关系。结论是：(1)非英语专业大学生英文写作自我效能感高分组学生的写作策略水平高于低分组,英文写作自我效能感与英文写作策略呈显著性的中度正相关。(2)英文写作策略在性别和专业上的差异为：女大学生的英文写作自我效能感与英文写作策略显著高于男大学生。文科学生在英文写作策略的使用上显著高于理科学生。不同专业学生的英文写作效能感没有显著性差异。性别与专业的交互作用不显著。     

英语写作学习策略对比研究

作为英语学习中最重要的方面之一,英语写作能力的提高受到了英语教学者与学习者的极大重视。为什么有的学生在写作学习中有很高的效率,而有的则没有？他们所运用的学习方法有什么不同？如何去有效地提高英语写作能力？这些问题对于英语写作教学者与学习者都有着重要意义。为了回答这些问题,作者根据Oxford关于英语学习策略的理论,以及通过与英语教师和学生的交谈所总结出的英语写作学习策略,调查了学生的英语写作学习策略使用情况。通过对调查结果的分析,结合与个剐同学的交谈结果,本文将回答以上问题,并对英语写作善学者所使用的学习策略做出总结,以期为有志于提高英语写作能力的学习者提供参考。     

元认知视角下的英语写作策略研究

在我国仍以应试教育为主的教育体制下,学生在英语学习中,缺乏学习计划性、盲目性和随意性比较普遍,英语写作的主动意识亟需培养和加强。在调查元认知策略在非英语专业本科生英语写作中的应用情况的基础上,分析英语写作中的不足及元认知策略与写作成绩的关系,探讨英语写作教学的调整方向,以此改善当前大学生写作现状。