“以临床问题为基础教学模式”在药理学教学中教学效果的研究

目的 探讨更好的且适应现代医学教育理念的药理学教学模式，提高药理学教学效果。方法 将2004级医学专业学生随机分成实验班和对照班。实验班采用以临床问题为基础教学模式进行授课，对照班采用传统教学模式进行教学。学习结束时对两班学生进行理论考试，并就教学模式评价进行问卷调查；将两班学生考试成绩进行t检验，问卷调查结果进行χ^2检验。结果 实验班考试成绩明显优于对照班（P〈0．05，P〈0．001）;两班学生就教学模式评价有明显不同倾向。结论 以临床问题为基础教学模式能激发学生的学习兴趣、积极性与主动性，能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。     

互动式教学在麻醉设备学中的实践应用

目的：研究互动式教学在麻醉设备学教学中的应用。方法：2009级临床专业1和2班的学生,其中实验班（麻醉1班）采用互动式教学授课,对照班（麻醉2班）采用传统教学法授课。对期末考试成绩和问卷调查进行效果评价。结果：实验班成绩明显优于对照班。结论：麻醉设备学中互动式教学的效果明显优于传统教学法。     

医学统计学与流行病学教学模式改革对学生课程认知态度的影响

目的比较新旧医学统计学与流行病学教学模式对学生认知态度的影响。方法以临床医学专业大专班学生为对象，设立改革班和对照班，改革班采用新教学模式，对照班采取传统教学模式，课程结束后比较不同教学模式对于学生有关医学科研及所学课程认知态度的影响。结果改革班与对照班学生的认知态度存在明显差异（P〈0．05）。结论新教学模式可以使学生更好地熟悉医学科研全过程，深刻了解医学统计学与流行病学方法在科研中的具体应用，激发学习的自觉性和兴趣。     

案例综合教学法应用于高护专业病理学教学中的初探

目的探索案例综合教学法在高护专业病理学中的应用效果。方法在2005级高护专业中随机抽取2个班,即1班和2班,分别作为对照班（1班）与实验班（2班）,实验班采用案例综合教学法;对照班采用传统教学法;采用考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果评价。结果实验班的考试成绩高于对照班（P＜0．01）,问卷调查显示,大部分学生喜欢案例综合教学法,90％以上的学生认为能提高学习兴趣和学习效率,80％以上的学生认为能提高自学能力和综合分析能力等。结论案例综合教学法在高护专业病理学教学中不但可行,而且有效。     

小学生落实“每天锻炼1小时”对体质健康的影响

目的：研究“每天锻炼1小时”和“大课间”对学生体质健康的影响。方法：对2008年入学6个班的新生,随机分为“实验班”和“对照班”,分别实施“每天锻炼1小时”和“大课间”体育锻炼。结果：2011年“实验班”的各项体质健康测试指标均比2008的指标有了非常显著性提高P〈0．01）,甚至是极显著性提高（P〈0．001）,也有多项指标比同期的“对照班”显著性提高（P〈O．05）甚至是非常显著性提高（P〈0．01）和极显著性提高（P〈0．001）;而“对照班”的指标虽有所提高,但没有统计学差异。结论：在体质健康水平方面,“实验班”比“对照班”具有更全面深刻的影响和显著性的提高。建议：教育行政部门、学校领导重视落实“每天锻炼一小时”的阳光体育运动,将对学生体质健康水平的提高大有益处。     

以临床问题为中心教学法在中专生物化学教学中的应用

目的探讨以“以临床问题为中心”的教学法在中专卫校生物化学教学中的应用效果。方法从2007级中专护理专业学生中随机抽取二个大班分成实验班和对照班。实验班采用以临床问题为中心教学法进行授课。对照班采用传统教学法进行教学。学习结束时对两班学生进行理论考试和问卷调查。结果实验班考试成绩明显优于对照班（P〈0．01）。结论以临床问题为中心教学法能提高学生学习的积极性与主动性,能提高学生分析临床问题、解决临床问题的能力,有利于学生综合索质的提高。     

小学英语“小组互助式教学”改革的实验研究

目的：对小学英语教学开展“小组互助式教学”,探索“小组互助式教学”的教学效果。方法：采用文献法、实验法和数理统计法进行研究,对三年级两个班随机分为“实验组”和“传统组”．分别采用“小组互助式教学”和传统教学模式教学,采集每学期的期末成绩进行统计分析。结果：结果显示,第1学期实验组的平均成绩比传统组有了显著性提高（P〈0．05）,而第2学期实验组的平均成绩比传统组有了非常显著性的提高（P〈0．01）,而从分数等级来看,实验组在好的等级上比传统组占比明显高,差的等级明显低,从成绩的分布来看,实验组的成绩比较集中,表现在标准差小,而传统组则表现为很分散。结论：“小组互助式教学”在教学效果上有了显著的提高,也促进了学生自主学习英语,增进了同学的友谊,培养了良好的学风,是一种值得推广的教学模式。     

以问题为中心教学法在药理学教学中的应用研究

目的探讨更好的且适应现代医学教育理念的药理学教学方法,提高药理学教学效果。方法将2006级护理专业学生随机抽取二个大班（3班和6班）,分成实验班（6班）和对照班（3班）。实验班采用以问题为中心教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行教学。学习结束时对两班学生进行理论考试,并就教学方法评价进行问卷调查;将两班学生考试成绩进行t检验,问卷调查结果进行2χ检验。结果实验班考试成绩明显优于对照班（P〈0.001）;两班学生就教学方法评价有明显不同倾向。结论以问题为中心教学法能提高学生学习的积极性与主动性,能提高学生分析问题、解决问题的能力,能提高学生自学能力、教学效果和培养学生合作精神。     

临床诊断学技能操作教学现状与改革探讨

目的探讨临床医学专业诊断学技能操作教学改革。方法为了解我校10多年来诊断学技能操作教学的现状,在2005级临床医学班结束该门课临期末考试前,进行教学方法问卷调查。结果2005级临床医学班279名有94．6％的学生认为使用多媒体教学能激发对诊断学学习的兴趣、很容易掌握相应阳性体征。有87．8％的学生认为目前的临床见习不能很好的掌握对病人进行全面系统的体格检查、完成病历书写、阳性体征的认识。92．1％的学生认为要增加临床技能考核（体格检查等操作考核）。结论课堂教学和实验教学必须改进,要强化“三基”训练;进一步优化教学手段;进行教学评估时,增加临床技能操作考核,学生成绩必须理论与技能操作考核相结合,这样才有助于教学质量提高。     

《医学影像诊断学》“教学做一体化”教学实践与探索

《医学影像诊断学》是以图像研究为主的临床诊断学,为了更好地培养学生的实际操作技能,深化其专业技术水平,该文提出"教学做一体化"的教育理念,首先阐述了教学做一体化教学模式的优势,进而分析《医学影像诊断学》在教学中为适应教学做一体化改革所应做出的努力,最后以实例研究来探讨教学做一体化的实践效果。     

融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用

研究PBL＋CBL＋“模拟病人”融合教学模式在妇产科护理见习带教中的应用效果。将带教班级分为两组。其中，对照组主要采用传统的见习教学模式，并在这个基础上，结合以病例为先导的方式教学，而观察组采用PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式见习。最终以完成病例分析及期末考试成绩的高低来评估教学效果的好坏。病例分析成绩良好率实验组高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05），两种教学方式的及格率与优秀率差异均无统计学意义（P〉0．05）；期末考试理论成绩及格率、良好率与优秀率实验组与对照组相比差异均无统计学意义（P〉0．05）。PBL＋CBL＋“模拟病人”融合教学法应用于妇产科临床见习带教，提高教学质量。     

比较影像学在医学影像专业超声诊断教学中的应用体会

在医学影像专业超声诊断学教学过程中，针对性采用比较影像学教学法，选择性横向比较同一疾病在超声影像学与其他影像学检查方法中的表现，加深学生对于超声图像的认识，加强其知识网络结构，取得了很好的教学效果，值得推广。     

小组抽签比拼对《创业基础》“积分制-score”教学的影响

目的 为了更好地弄清楚小组抽签比拼对《创业基础》“积分制-score”教学的影响,衡量教师教和学生学的教学效果。方法 采取小组抽签、设计试验组和对照组,通过破冰、奖励惩罚项目积分,结果分析讨论等方法研究实施该项目。设计试验班和对照班,2020A专业02班试验班实施小组抽签比拼,分8个重复,合计55人,2020B专业02班对照班不实施小组抽签比拼,8个重复,合计49人,共计104人,通过破冰、分组、建立小组抽签比拼,研究其对试验班和对照班“平时积分”“实践课积分”和“创业计划书积分”三个教学环节的影响。结果 （1）在“平时积分”授课环节中,“问题互动”“参与讨论”“微信好友数增加”“公众号浏览”“抖音浏览”5个观测变量,随着周序的增加,试验班积分呈现明显增加趋势,总评积分极显著递增（P<0.01）;(2)平时积分环节“总评”试验班比对照班积分极显著增加（P<0.01）;(3)在“实践课积分”和“创业计划书积分”两个授课环节中,“总评”试验班比对照班积分极显著增加（P<0.01）。结论 应用型本科《创业基础》“积分制-score”教学中,采用小组抽签比拼方法能够激发学生的...     

生理学教学中对学生自学能力培养的探究

以湘南学院护理学专业2004级两个专科班的学生为研究对象,分为实验班和对照班,在教学过程中,实验班采用自学-辅导式教学法和学生参与教学法对教学大纲中要求自学的章节进行适当的辅导;对照班则采用传统的教学方法,对学生自学内容不加辅导。课程结束后,统一参加考试,实验班平均成绩高于对照班（P〈0.01）,说明培养学生自学能力有利于提高教学质量和效率。     

医学统计学与流行病学教学模式改革对学生课程认知态度的影响

目的 比较新旧医学统计学与流行病学教学模式对学生认知态度的影响.方法 以临床医学专业大专班学生为对象,设立改革班和对照班,改革班采用新教学模式,对照班采取传统教学模式,课程结束后比较不同教学模式对于学生有关医学科研及所学课程认知态度的影响.结果 改革班与对照班学生的认知态度存在明显差异(P＜0.05).结论 新教学模式可以使学生更好地熟悉医学科研全过程,深刻了解医学统计学与流行病学方法在科研中的具体应用,激发学习的自觉性和兴趣.     

课上提高学生英语听说能力试验班成绩对比分析

本文是2007年吉林省普通高校大学英语教改项目——大学英语课上提高学生英语听说能力的教学模式设计与实践研究的研究成果。通过对实验班与同专业的对照班期末考试成绩特别是听说成绩进行对比分析,检验大学英语课上提高学生英语听说能力的教学模式对提高学生英语听说的实际效果。     

PBL、CBL与“模拟病人”融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用

为了探讨PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式在妇产科护理见习带教中的应用效果。采用问卷调查与成绩分析两种方式综合进行评估。问卷调查对教学方法的综合满意度，实验组显著高于对照组（P〈0．01），分别在激发妇产科见习兴趣、提高解决问题能力、提高护理知识应用能力、培养自学能力、增强与病人沟通能力5方面，观察组满意率高于对照组（P〈0．05或P〈0．01），差异有统计学意义。病例分析总成绩实验组高于对照组（P〈0．01），在护理措施和健康教育的掌握程度上差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL＋CBL＋“模拟病人”三结合的教学模式有利于激发学员的学习兴趣培养学生的临床思维和实践能力，有利于提高教学质量。     

EBM＋PBL在神经外科学习教学中的应用探讨

目的：探讨循证医学（EBM）联合以问题为导向的教学方法（PBL）对提高神经外科学学习成绩及见习能力的效果。方法：2013年1月至2014年1月选取在本院神经外科实习68例学生为研究对象，根据随机数字表将其分为观察组及对照组各34例，对照组学生采用传统“输入式”教学模式进行教学，观察组学生采用EBM＋PBL教学模式进行教学，实习结束后对两组学生病理分析、理论知识、临床实操及论文写作能力进行测评。同时采用调查问卷对两组学生见习能力（包括自学能力、文献阅读能力、创造能力、语言表达能力、独立思考能力、团队协作能力）进行分析。结果：观察组实习结束时病理分析成绩、理论考试成绩、临床实操成绩及论文成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组自学能力、文献阅读能力、创造能力、语言表达能力、独立思考能力、团队协作能力等方面见习能力均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：EBM＋PBL教学模式可提高学生学习成绩，加深学生对神经外科知识的理解，提高学生学习积极性及兴趣，从而提高学生见习能力。     

以问题为导向的教学理念在内科诊断学实验教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学理念在内科诊断学实验教学中的应用效果。方法选择14届农村医学专业的1班和2班的128名学生为研究对象,其中1班60人为研究组,2班68人为对照组,对照组学生在内科诊断学实验教学中采取常规教学方法授课,研究组学生结合常规教学方法的基础上,结合专业课内容设计一系列典型的问题、案例,采取以临床问题为中心的教学模式,启发学生深刻理解基础理论,采用问卷调查的方式调查观察组学生对教学方法的评价,期末比较两班学生平均成绩。结果研究组学生期末理论考试平均分显著高于对照组学生,观察组学生对以问题为导向的教学方法评价普遍较好。结论以问题为导向的教学理念在内科诊断学实验教学中应用效果较好,能启发学生理解基础理论的思维,显著提高学生学习成绩,学生对该教学方法评价高,值得推广。     

现代教育技术在《内科护理学》教学中的应用

目的：将现代教育技术的理念与内科护理学进行整合，提高内科护理学的教学效果。方法：在我校2012级中专护理专业中随机选取4个班，2个为对照班，2个为实验班。对照班采取传统教学模式，实验班采用多种教学方法。学习结束后进行比较。结果：与对照粗相比，实验组成绩明显提高。结论：将现代教育技术与内科护理学的教学整合以后，学生的学习能力得到提高，同时缩减了护生到护士转变时的压力和困难。