英语学习的负迁移现象——汉语式英语根源探析

由于英汉两种语言在思维模式、文化习俗、历史背景等方面存在着差异,英汉句式结构的差异再所难免。在英语学习中学生最为典型的问题就是表达出汉语式英语,即在汉语思维的负迁移作用影响下表达出不符合英语表达习惯的句子。本文就学生英语表达中出现的种种汉式英语的表现形式进行分析,并试图找出产生这些汉式英语的原因,旨在帮助学生写出地道的英语,提高其英语表达水平。     

大学英语写作中存在的基本问题与对策

本文在讨论大学英语写作重要性基础上,分析大学生写作能力欠缺的原因和大学英语写作中存在的基本问题,提出通过英汉比较和对比的方法,让学生关注和领悟英汉两种语言的主要差异,以培养和提高其英语写作水平。     

英汉隐喻的文化认知研究

本文从文化认知角度探讨了隐喻,首先介绍了英汉两种语言体系中隐喻的文化重合和文化特有现象,接着研究了这些现象背后的社会文化根源,指出英语学习者只有将英语文化结合到英语语言学习中,才能真正掌握英语中的隐喻。     

英汉对比分析对大学英语写作教学的启示

通过对比分析英汉心理文化及语言文化的不同,并从词汇、语法、篇章等方面探讨英汉对比分析对大学英语写作教学的启示,有助于提高大学生的英语写作水平,减少其因对英汉差异认识不足而引发的写作错误。     

浅析科技翻译中的长句处理

简要介绍了英汉两种语言在句法上的主要差异．分析了英语长句的理解思路，并通过对一些典型句子的翻译和分析，探讨了科技英语中长句翻译的方法。     

从英汉句法结构对比看英语长句的翻译

本文先从句子的结构、语法及排列三方面对英汉两种语言的句法结构作了对比分析,然后进一步探讨了英语长句的翻译技巧,一般应采用顺序法、逆序法及分句法等译法。     

从英汉成语对照看中英文化之异同

在英汉成语的来源上，两者有着惊人的相似之处。同时，两国各自不同的社会、文化及宗教背景也必然反映在各自的成语中，赋予他们不同的民族特色。通过英汉两种语言中成语的比较，从各自语言的特色，文化的内涵分析两种语言之间的文化异同，有助于了解英语所载的文化意蕴与其多层面背景，是学习该语言并运用其进行跨文化交际的有效方法。     

英汉语言句法结构特点例证

英汉两种语言句法结构的最大不同莫过于“形合”和“意合”。英语重形合 ,注重形式接应 ,要求结构完整 ,严密规范 ,句子以形寓意 ;汉语重意合 ,注重意念连贯 ,不求结构齐整 ,句子以意投形     

母语负迁移对英语作文语句的影响

从词汇、语法以及标点等方面阐述了大学英语写作中存在的母语负迁移现象,并从英汉两种语言的差异分析探讨了中国大学生在英语写作中存在语句错误的原因。     

英语谚语简介及翻译方法

英语谚语是英语语言文化中不容忽视的重要组成部分。本文论述了英汉谚语的文化差异,并以实例说明了英汉谚语翻译的几种方法,准确掌握英语谚语,能帮助我们深刻理解英语词汇中的文化内涵及文化差异,从而更加准确、传神地使用英语。     

大学英语写作教学初探

英语写作，作为一种综合运用英语知识的实践活动，一直是英语学习四项基本技能中最难掌握的。本文从阅读与写作相结合，认知英汉语语篇思维模式的差异，创作过程中的指导和改进评改方法等方面探讨如何提高大学生英语写作能力。     

从高考英语作文谈大学英语写作教学

写作能力反映学生的交际能力。是英语教学的培养目标之一。然而,从高考、大学英语四级和六级测试结果看。英语写作始终是学生的一项薄弱环节。笔者通过对2003年普通高等学校招生全国统一考试英语试题(浙江省考卷)英语作文与2003年6月全国大学英语四级考试英语作文的比较,提出大学英语写作教学应与中学英语写作教学相衔接,并在此基础上进一步深化大学英语写作教学,以提高学生的实际写作能力。     

语篇分析与大学英语写作教学

在大学英语教学中，我们既要培养学生的读、听、说的能力，也要培养学生英语写作的能力。写作知识与技巧与语篇分析有着密切的关系，重视语篇分析就是为提高学生的写作能力打基础。本文从语篇的衔接方式、修辞手段、体裁分析等角度阐述语篇分析对英语写作教学的启发和意义。     

汉语思维对英语写作的影响及教学对策

学生英语写作水平难以得到有效提高与汉语思维对写作的影响有关。汉语思维对学生英语写作中的遣词造句、段落展开方式、篇章的衔接与连贯、语用方面均有极为显著的影响。教师应该采取“对比”、“读写结合”的教学对策,以利于学生克服写作中汉语思维的干扰,提高其英语写作水平。     

通过高级英语教学促进学生的书面输出

从分析英语专业学生语言输出现状入手,根据高级英语课程特点,提出以写促学的操作原则及理论基础。结合已进行的教学实践,提出通过高级英语教学促进学生的书面输出的教学模式。实践证明,这种教学模式不但提高了学生的写作水平,而且对学生的综合语言能力的提高也起到了促进作用。     

自主学习与英语写作

公外英语教学的一个重点是培养学生的语言运用能力, 而一个人的写作能力的强弱从某种程度上反映了一个人的英语水平的高低.从影响学生英语写作水平的因素入手,从写作的主体--学生出发,把自主学习应用于大学英语写作,探索了提高大学生的英语写作水平的有效策略.     

注重大学英语写作能力的培养

英语写作是大学生学习英语的薄弱环节之一。要勇于创新传授写作知识的途径和方法,把培养学生英语写作能力贯穿于整个英语教学过程之中,融合于听、说、读、写等各项技能训练之中,培养学生养成运用英语思维的习惯,掌握写作知识技巧,提高写作表达能力。     

英文写作自我效能感与英文写作策略研究

以354名大学生为被试,采用t检验、相关分析和方差分析探讨了不同性别、不同专业的非英语专业大学生在英文写作自我效能感和英文写作策略之间的关系。结论是：(1)非英语专业大学生英文写作自我效能感高分组学生的写作策略水平高于低分组,英文写作自我效能感与英文写作策略呈显著性的中度正相关。(2)英文写作策略在性别和专业上的差异为：女大学生的英文写作自我效能感与英文写作策略显著高于男大学生。文科学生在英文写作策略的使用上显著高于理科学生。不同专业学生的英文写作效能感没有显著性差异。性别与专业的交互作用不显著。     

英语诗歌与英语教学

英语诗歌是一个包含丰富社会生活内容、语言艺术和文化内涵的世界,是基础英语教学的一块很有潜力的教学资源.然而,英语诗歌在我国的基础英语教学中却没有得到应有的利用和开发.选用合适的英语诗歌进行基础阶段的教学可以在培养学生的听、说、读、写等诸方面起着十分积极的作用,能激发学生对语言本身的兴趣和热爱,在利用英语诗歌为学生创造更多的语言实践机会的同时,能提高学生的文化素质和语言运用的能力.因此,英语诗歌在英语教科书中应占有一席之地.     

英语教学审美化对初中生英语能力的影响

对重庆市普通中学71名初中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显．同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和差生作用显著。