少数民族大学生人格因素的调查研究

本调查采用卡特尔16PF人格问卷对少数民族大学生进行测试，从而研究少数民族大学生的人格因素的变化情况。主要通过卡特尔的十六种（主要）人格因素、四种（次级）人格因素和在某种情况下的四种行为特征等几个方面进有研究，为探索适合少数民族师资培养的新模式提供理论依据。     

危机事件下个体焦虑情绪与人格特征的关系

目的 了解不同人格特质的个体在危机事件发生情况下焦虑情绪应激反应的差异性.方法 对西安300名大学生采用焦虑自评量表(SAS)和卡特尔16种人格因素问卷(16PF)进行调查.结果 ①测验对象的焦虑水平不仅高于全国常模,也高于地震前相关研究中大学生的焦虑水平(P<0.01);②测验对象的焦虑水平与16PF中的C,G,H,M,Q3等5个因素表现出了负相关,与O,Q4两个因素表现出了正相关(P<0.05或P<0.01);③人格中的C,M,Q3 等3个因素对个体焦虑水平具有显著的预测效应(P<0.05或P<0.01).结论 不同人格特点的个体在危机事件发生下的焦虑情绪应激反应具有差异性,低稳定性、低有恒性、低敢为性、低幻想性、低自律性和高忧虑性、高紧张性人格特点的个体可能容易在应激事件中产生焦虑.     

人员选拔中人格测验的"作假"研究

随着研究与实践的深入,在人员选拔中,人格测验的运用越来越广泛,它被管理者和人力资源专家用来评估求职者对工作岗位的适应性,预测员工未来的工作表现、工作绩效等.目前,人格测验在人员选拔中的运用研究的主要趋势是解释人格测验中求职者造假所产生的一系列负面影响,以及相应的应对作假的策略,如作假警告和强迫选择方法.我们采用文献分析法,总结有关人员选拔情境中人格测验的作假影响的研究,回顾已有的有关人格测验的预防作假研究,并对其未来的研究做出一些有益的展望.     

新疆某师新兵16PF因子调查分析

探讨了新兵的人格特征、心理健康现状,为指导其心理健康教育提供依据.采用分层整群抽样的方法,用基本情况调查表和卡特尔16种人格因素量表（16PF）对某师912名新兵进行了测试.1）农村新兵表现低持强性、低兴奋性、低敢为性、高忧虑性、高紧张性、高适应焦虑型、低心理健康因素（P＜0.05）;2）单亲家庭新兵具有高独立性（P＜0.05）;3）独子新兵表现高持强性、高兴奋性、高敢为性、高幻想性、低忧虑性、低紧张性、心理健康（P＜0.05）;4）高学历新兵具有高聪慧性、低实验性（P＜0.05）;非农村新兵心理健康状况好于农村新兵,非单亲家庭、独子、低学历新兵的心理问题突出,部队新兵的某些人格特质与其心理健康状况存在一定的相关性.     

独立学院贫困大学生心理健康状况和人格特征的调查研究

目的：探讨独立学院贫困大学生的心理健康状况与人格特征,为学校心理健康教育工作提供理论依据。方法：采用90项症状自评量表（SCL一90）和卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）对独立学院贫困大学生279名进行测评和分析。结果：独立学院贫困大学生总体心理健康状况较差,在人际敏感、抑郁、精神病、强迫、焦虑和偏执等项目上存在显著差异。16PF得分与非贫困生差异显著。结论：独立学院贫困大学生的心理健康状不容乐观,高校应实行经济补助、心理健康教育和能力培养三位一体的教育方式,不断提高贫困大学生的心理素质,帮助其完善人格。     

西藏大学2008级新生心理素质普查报告

此次普查采用症状自评量表、卡特尔16PF人格问卷、人际信任量表三种工具,对西藏大学2008级新生1850人的心理健康状况进行了测查。得出结论：（1）6％的大学生需要进一步检查;（2）女大学生在心理健康总分和除敌对之外的各维度上的得分极其显著地高于男大学生的得分;（3）在恐怖和精神病性两个维度上不同民族大学生存在显著差异;（4）在精神病性维度上不同出生地大学生存在显著差异;（5）不同性别和不同民族的大学生在人格方面存在显著差异;（6）不同性别和不同民族的大学生在人际信任方面存在显著差异。     

内隐人格观及其社会信息加工模式探新

内隐人格观是存在于人际知觉领域的一种关于人格属性或特质是否先天不变的信念系统。该系统的核心机能是对两类人作出区分：一类是那些认为人格由稳定的特质构成的人（称为＂固存观者＂）,另一类是那些相信人格特质是可塑的人（称作＂渐变观者＂）。内隐人格观是知觉和判断社会人的重要人格变量。一方面,知觉者的内隐人格观影响其对他人印象形成的信息加工方式;另一方面,内隐人格观影响人们如何评价与自己、他人和群体有关的社会信息。     

江苏省8—12岁跳水运动员人格特质的测量与分析

采用Cattell-14PF儿童人格因素问卷（CPQ）对参加江苏省2011年跳水比赛8—12岁男、女运动员的人格特质进行测量。结果显示：（1）江苏省跳水运动员人格特质与全国8—12岁常模相比较,男运动员在十四种人格因素中有4种因子达到显著性差异;（2）女运动员在十四种人格因素中有3种因子达到显著性差异、6种因子达到非常显著性差异;（3）男运动员与女运动员之间比较在十四种人格因素中有3种因子达到显著性差异、5种因子达到非常显著性差异。     

警察职业人格特征的研究

研究旨在探讨与工作特性相匹配的警察职业人格特征。通过对551人取样施测自编警察职业人格特征问卷,结果表明测验具有可接受的信度、效度,警察职业人格特征可以从5个维度描述,即责任感、独立敢为、人际开放、情绪性和机警性。     

不同性格青少年固定矫正治疗前焦虑状况调查

目的研究正畸治疗前青少年中16种人格因素与其焦虑状态相关关系。方法选取180位患者,在正畸治疗开始前完整填写卡特尔人格问卷及MDAS问卷,然后进行统计,计算出16种人格分布及其焦虑状态分布,然后将两组数据进行定性定量间的关联分析,分析出16种人格因素与焦虑状态的关系。结果：青少年正畸治疗前焦虑状态与16种中4种人格因素相关。结论：青少年正畸治疗前焦虑状态与怀疑性、敏感性、忧虑性及紧张性这四种人格因素相关。     

基层军官人格、责任感与工作绩效的关系分析

分析基层军官的工作绩效对于部队基层的管理具有重要意义。基层军官的人格和责任感是影响工作绩效的两个心理特质，通过调查研究，搞清楚二者之间的关系，对于运用基层军官的人格和责任感来预测其工作绩效具有重要意义。采用《艾森克个性问卷（简称EPQ）》《管理者责任心问卷》《工作绩效问卷》等测量工具对部队基层军官进行整群抽样调查，然后进行相关和回归统计分析。相关分析结果表明，责任感及各维度与EPQ各分量表呈现不同程度的相关（P〈0．01）；责任感及各维度与工作绩效及各维度都呈现不同程度的正相关（P〈0．01）。基层军官人格的不同维度对其责任感有不同的影响，责任感的高低影响工作绩效的高低。     

低学分绩点大学生的人格特征研究

采用艾森克人格问卷,对不同学分绩点的大学生的人格特征进行了考察。研究结果显示,学生绩点的高低在性别、年龄、年级上均没有显著差异。高、低学分绩点的学生在艾森克人格问卷的内外向维度上得分有显著差异,绩点低的学生更加倾向于外向,而在其他三个维度得分没有显著差异。低学分绩点的学生与高学分绩点的学生除了在内外向上．在其他的人格特征上表现都没有太大的区别。     

卡特尔人格特质理论述评

文章从因素分析法、根源特质说、智慧液晶说以及卡特尔16种人格因素调查表等几方面介绍了卡特尔的人格特质理论思想，阐述了卡特尔的特质理论对心理学人格研究和智力研究的深刻影响，分析了卡特尔的理论不为人们熟悉的原因，并对卡特尔人格理论的积极成分和局限提出了自己的看法。     

大学生的前瞻记忆与艾森克人格维度得分

该研究试图研究大学生的人格和前瞻记忆的关系。通过艾森克问卷（EPQ）度量人格;用Harmon等人设计的前瞻记忆问卷（PMQ）度量前瞻记忆。结果表明,EPQ量袁的精神质（P）得分高者短时习’赁前瞻记忆和长时事件前瞻记忆较弱;神经质（N）得分高者短时习惯前瞻记忆、长时事件和内部线索的前瞻记忆都比较差。没有发现EPQ量表的外向性（E）和撒谎（L）量表得分与前瞻记忆能力的显著相关性。     

科技人才人格要素研究

试从科技人才的隐性因素——人格入手,结合行为科学、心理科学相关理论和研究方法,通过问卷调查,利用卡特尔的"16PF"量表探析科技人才人格特质要素,并深入分析科技人才次级和复合人格要素,旨在为科技人才成长规律探析与科技人才开发提供借鉴。     

不同学分绩点大学生个性比较研究

运用艾森克个性问卷,对自然班成绩平均绩点前20%和后20%的学生个性进行比较研究,调查对象为东莞理工学院10个系一至三年级的1319名本科生,研究结果显示：不同学分绩点大学生的个性有一定的差异,前20%学生的P量表得分显著低于后20%学生的得分,前20%学生的L量表得分显著高于后20%学生的得分。     

大学生不健康人格因素是引发反社会行为的内在动因

人格是人的心理行为的基础,它是一种控制心理行为的内部机制。大学生的不健康人格因素是引发反社会行为的稳定的内在心理动因。因此,加强人格教育是防止大学生反社会行为的根本与长效的举措。     

听障儿童个性及与人际信任关系的研究

以艾森克人格问卷（EPQ）、人际信任量表（ITS）为工具，对山东省特殊教育中等专业学校的185名听觉障碍儿童的个性特征、同伴信任及他们之间的关系进行了测量研究，目的是改善听觉障碍儿童的人格状况，为特殊教育工作提供干预依据。结果表明：男听障儿童倔强性更显著；城镇听障儿童或家长懂手语的听障儿童更倾向于外向；听障儿童个性的精神质因子与同伴信任的可依靠性存在显著的负相关，情绪稳定性与信赖性存在显著的负相关，掩饰性与信赖性存在极其显著的正相关。     

论人格内涵与人格培养

人格主要指个人的法律人格、心理人格、道德人格。法律人格的实质是“平等”,心理人格的本质是“和谐”,道德人格的核心是“善良”。人格教育和养成过程中,应特别注重激发人格建设的内在意识,发挥教育者自身人格魅力的影响作用。