少数民族大学生人格因素的调查研究

本调查采用卡特尔16PF人格问卷对少数民族大学生进行测试，从而研究少数民族大学生的人格因素的变化情况。主要通过卡特尔的十六种（主要）人格因素、四种（次级）人格因素和在某种情况下的四种行为特征等几个方面进有研究，为探索适合少数民族师资培养的新模式提供理论依据。     

基于人格特征的管理人员胜任力模型初探

在传统的人员测量和选拨中，人们常常只关注一个人的能力状况，如一般认知能力和智力、实际解决问题的能力，而对一个人的个性特征的非智力因素则不够重视．然而人格心理因素的测评是关系到如何准确而有效地预测人的工作行为与管理潜能的重要问题．所以本研究探索用人格特征做为其中一个维度来构建一个管理人员胜任力的人格特征模型．研究采用华东师大修订的卡特尔个性量表，对98名管理人员进行测试，经过统计分析，得出一般管理人员胜任力所必须具备的主要特质，构建适合的胜任力模型．     

内田实验与卡特尔16PF的相关研究

通过对大二学生进行内田实验和卡特尔16PF测验,探索内田实验重要指标和卡特尔16PF的相关.研究表明,动摇率与卡特尔16PF中的因素I、因素L、因素M、因素Q1、因素Q2、因素Q4存在高相关.因素M、因素Q1、因素Q4、因素G能很好地预测动摇率.动摇率上,文理生差异显著.其他内田重要指标和卡特尔16PF人格测试的部分因素存在相关.     

编辑和编辑专业大学生人格特征的研究报告

运用卡特尔16种人格因素量表(16PF)，对河南省40多所高校的49名编辑、河南大学编辑专业9943名大学生的人格现状进行了调查研究。同时，还将在职编辑和编辑专业大学(未来编辑)的人格特征，以及所有被试人员(编辑)人格特征的性别上的特点进行了比较研究。最后针对他们各自人格特征的现状，提出了建设性的建议。     

小学青年教师人格特征初探

本研究采用卡特尔16种人格因素问卷调查了63名小学青年女教师和29名小学青年男教师，比较了小学青年教师与一般人群在人格特征上的差异，分析了小学青年教师中较常见的人格类型，为小学青年教师良好的人格特征的发展提供理论依据。     

国内外人格评估方法述评

较系统地介绍了目前国内外使用的人格评价方法,列举了其中几种常用的人格测验：明尼苏达多项人格调查表（MMPI）、艾森克人格问卷（EPQ）、卡特尔16种人格因素量表（16PF）、罗夏墨迹测验（RIT）和主题统觉测验（TAT）,分析了它们的理论基础、优缺点及国内外的研究情况,为更加清楚地理解和进行人格评价提供了参考.     

科技人才人格要素研究

试从科技人才的隐性因素——人格入手,结合行为科学、心理科学相关理论和研究方法,通过问卷调查,利用卡特尔的"16PF"量表探析科技人才人格特质要素,并深入分析科技人才次级和复合人格要素,旨在为科技人才成长规律探析与科技人才开发提供借鉴。     

十二指肠溃疡患者性格特征的研究

采用卡特尔１６种个性因素测验法，对本校教职员中６５例十二指肠溃疡患者和４０例健康人进行对照研究，发现十二指肠溃疡患者存在着不同的人格特征，根据人格问卷中Ｃ、Ｇ、Ｑ＿２、Ｑ＿４及ｘ＿１得分，将其分为神经质焦虑型、依赖焦虑型和平衡人格型三类，结果表明，焦虑与十二指肠溃疡的发生、发展密切相关．     

两种量表对大学生心理测量的比较研究

为发现各种心理测量量表的优缺点，本研究通过卡特尔16PF人格因素量表和SCL-90自评症状量表对大学生心理状况测量结果的对比研究，进一步检验和改进心理测量工具，为大学生心理健康测量提供更科学、更准确的方法和手段，构建科学的心理健康教育模式与运行机制。     

大学生微表情识别能力与卡特尔16种人格因素的相关

为探讨微表情识别能力、微表情训练工具(METT)的训练效果与卡特尔16种人格因素的关系,对41名大学生进行了卡特尔16种人格因素量表(16PF)和微表情识别能力的测定,结果显示:微表情的识别能力与乐群性、稳定性、恃强性、内向与外向型存在显著正相关;微表情识别能力在性别上无显著的差异,但在来源地上有显著的差异,来自城镇的大学生的微表情识别能力优于来自农村的大学生;微表情训练的效果只与敏感性存在显著负相关.由此可见卡特尔16种人格因素与大学生微表情识别能力存在一定的关系,并且影响微表情训练效果.     

从生物学的视角看Eysenck的整合智力理论

Eysenck从生物学等多个角度来考察智力,认为智力是人格的一个重要方面,可以分为生物学智力、心理测量智力和社会智力。Eysenck曾先后提出智力三维结构模型、智力层次模型,特别是其晚年提出一种整合模型来探讨智力,并从生物基础的角度对智力进行了解释。他的这种智力观反映了心理学中智力的研究与当今兴起的认知神经科学、神经生物学等之间的联系,在一定程度上改变了我们的个体差异环境观,给我们以许多启示。     

从生物学的视角看Eysenck的整合智力理论

Eysenck从生物学等多个角度来考察智力,认为智力是人格的一个重要方面,可以分为生物学智力、心理测量智力和社会智力.Eysenck曾先后提出智力三维结构模型、智力层次模型,特别是其晚年提出一种整合模型来探讨智力,并从生物基础的角度对智力进行了解释.他的这种智力观反映了心理学中智力的研究与当今兴起的认知神经科学、神经生物学等之间的联系,在一定程度上改变了我们的个体差异环境观,给我们以许多启示.     

主动性人格对高海拔铁路施工人员安全行为的影响

为提高高海拔铁路施工人员安全行为,从人格特质的角度出发,选择与工作环境密切相关的主动性人格特质为前因变量,基于特质激活理论和社会认同理论,引入组织认同和领悟社会支持为中介变量和调节变量,揭示主动性人格影响安全行为的作用机理。为避免共同方法偏差带来的影响,采用一种分阶段收集数据的方法,使用主动性人格和安全行为的成熟量表,以甘肃、青海和西藏在建的川藏铁路和西成铁路高海拔施工区域10个项目部的一线施工人员为研究对象进行问卷调查,获得308份有效问卷;运用SPSS 22.0和process v3.3进行共同方法偏差检验、验证性因子分析、相关性分析和验证假设。结果表明：主动性人格对高海拔铁路施工人员安全行为具有显著的正向预测作用;组织认同在主动性人格和安全行为影响关系中起部分中介作用;领悟社会支持在主动性人格和安全行为影响关系中起正向的调节作用。研究结果丰富了人格特质心理学在工程实践中的应用,为提高施工企业的安全管理水平提供了建议。     

创造力投资理论在心理学教学中的运用

斯坦伯格(sternberg)创造力投资理论认为,创造力就是人对自己的智力、知识、思维风格、人格和动机五种内部资源的合理投入,将这一理论运用在心理学教学中,对于发展培养学生的创造力能起到一定的作用,并对我们今天的教学改革带来一些启示.     

试论竞争情报从业者的人格培养

在市场经济环境下,竞争情报从业者的人格力量愈发重要并日益显现。应该在充分认知竞争情报从业者人格的基础上,从创新精神、价值观念、道德品质、信息伦理等方面强化其人格培养。     

时间人格对工作绩效的影响研究——基于特质情绪的中介作用

对国内350名企业员工进行问卷调查,采用SPSS21.0及AMOS17.0对回收的数据进行处理,分析时间人格对工作绩效的影响机制及特质情绪的中介作用.结果表明:企业员工的时间人格在部分人口统计学变量上存在显著差异;时间人格、特质情绪与工作绩效三者之间具有显著相关关系;正性情绪在时间人格与工作绩效间具有中介效应,负性情绪在时间人格与工作绩效间的中介作用不显著.企业应在招聘中运用时间人格和情绪量表筛选应聘者、营造良好的工作环境和组织氛围、建立情绪沟通渠道、开展员工帮助计划(EAP)等帮助员工减少负面情绪.     

一元智力测验及多元智力评价管窥

自比奈-西蒙智力量表产生以后，智力测验的发展走过了一条曲折的道路，它曾被人们称为20世纪对人们生活影响最大的20项成果之一，也由于其存在着一些严重的缺点和不足，所以曾遭受过禁止使用和研究的命运。随后发展起来的多元智力理论，能更真实地反映个体智力的本质，为智力测验操作提供了新的比较全面的理论基础。由于智力本身的极其复杂性和多层面性，要想准确无误地测量智力的全貌还需人们长期的不懈努力。在当前的情况下，理想的状态应该是把传统智力测验和新型的智力测验结合起来。     

影响学生空间能力发展的因素模型

心理旋转是鉴定空间能力发展的重要指标。1971年,谢帕德（R.N.Shepard）和梅茨勒（J.Metzler）开始的心理旋转（mental rotation）研究为空间能力的测试提供了依据。采用瑞文联合型智力测验、镶嵌图形测验、注意专注力划消测验、安菲莫夫检查表和Cooper等人的R字符表象旋转实验考察了影响空间能力发展的因素,建立了结构方程模型。     

分层分类教学模式探析

分层教学不仅要依据学生现有的知识，还要依据其智力、人格特点挖掘学习潜力，培养其和谐人格和健康的心理。分层分类的差异教学是以马克思主义的和谐社会理论、差异心理学理论、教育公平理论为基础的差异教学。略暗分层分类分组，公平、因材施教、动态、激励、合作、自主探究为原则，探讨暗分层分类异质分组的教学模式。     

基于多Agent技术的远程教学模型的分析与设计

随着人工智能技术的不断发展和完善,人工智能领域的理论(尤其是Agent技术)不断地应用于远程教学系统中,从而给网络教学系统的研究与应用开辟了新的思路。结合Agent的智能性,构建了一个基于多Agent的网络远程教学系统的模型,模拟人类在教学活动中的智能活动过程。通过建立学生Agent和教师Agent,使得系统能够根据学生的个性特征和认知能力,灵活地通过网络学习,从而实现个别化的教学。