初中信息技术课堂分组分层教学策略研究

从分组分层教学策略的内涵、理论基础、教学实施、教学效果等方面进行分析研究，阐述在初中信息技术课堂实施分组分层教学策略的必要性和重要性，帮助对信息技术知识的掌握程度存在着很大差异的新生，全面掌握初中阶段的信息技术知识。     

体育课分层目标教学法研究

针对高校体育教学改革中存在的实际问题和发展态势,借鉴教育目的分类理论,合理运用“区别对待”和“循序渐进”的教学原则,按学生不同水平对其进行分组,并采用不同的教学目标的分层目标教学模式实践研究,结果表明,分层目标教学模式对增强学生身体素质、运动能力和终身体育的意识具有非常重要的作用。     

初中数学“分层教学，分类指导”教改探讨

本文运用我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，对初中数学教学进行“分层教学，分类指导”的教改实验，充分发挥学生的主体意识，明确学习目标，激发学习的兴趣，全面提高学生的素质，使程度不同的学生6都有所获，都能完成学习任务，强化了素质教育。     

初中物理"分层教学,分类指导"教改探讨

我于1989年春,在教育科研部门的配合下,根据我国古代教育家孔子"因材施教"和前苏联教育家巴班斯基"班内分组教学"的理论,由点到面进行了初中物理"分层教学""分类指导"课题的实验.     

基于弹性分层教学模式下的高等数学教学研究

弹性分层数学模式的基本内涵是面向全体学生，兼顾个性差异、确定不同目标、统一分层施教、分类进行指导。实施要点是自主确定层次，教学计划层次化，分层教学与考核等。实践表明，该教学模式提高了教学效能。     

健美操专项课实施分类分层教学模式的理论依据和构建原则

由于健美操学生身体素质、技能水平、认知能力等存在明显的差异,这就要求教师应从实际出发,实施有差异的分类分层教学。本文采用文献资料法、逻辑分析法对掌握学习、班内分组、最近发展区、教学形式最优化、因材施教、健美操专项教学基础理论和专业特点、健美操教学规律这七大理论和四大原则,即全面性、变通性、互补性和发展性原则进行深入的研究,旨在为健美操教学实施分类分层的教学模式提供理论依据和构建原则。     

分层教学现状及反思

一、分层教学教研工作取得的主要成就 （一）充实了分层教学的理论依据。依据主要有：我国古代“因材施教”教育思想、当代认知心理学和教育学的个体性差异理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论、教育学认知心理理论、巴班斯基的教学最优化理论、苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展思想等。     

高职计算机应用基础课程分层教学的实践

由于生源的差异导致当今的高职教育面临严峻的挑战，迫切需要改变传统的教学模式对于操作技能要求比较高的计算机应用基础课程尤为突出。分层教学是尊重人的个体差异，在此基础上建立对学生充分全面的了解，从而进行因材施教，其目的是促进学生有特色地个性化发展。针对学生特点的分层教学展开研究，对高等职业学校提高学生的计算机能力具有现实的指导意义。笔者借鉴了分层教学的理论经验，以教育理论基础为依托，从实践的角度出发，提出了在高职计算机应用基础课程的教学中采用分层教学模式，并在本校的实际教学实践中所教的班级进行实验研究。总结了在教学中，如何对学生分层、对目标分层、对任务分层，对评价分层等方面的方法与经验，对计算机应用基础课程教学研究有一定的理论和实践意义。     

高校思想政治理论课教学机制探索

正一、实施分类分层教学,提高教学针对性长期以来,高校思想政治理论课(以下简称"思政理论课")教学普遍沿用传统的教学分班模式,教师随机接受授课任务,存在只强调共性、忽视学生差异需求的问题。为改变教与学双向针对性差的现实难题,我校在思政理论课教学中积极探索学生分类分层组班、教师分类授课这一新的教学组织形式,提高"教学针对性"有了教学组织机制的保障。分类分层教学就是教师根据学生知识基础、专业特点、发展取向等客观存在的差异性,因材施教。分类分层教学的最大特点是充分考虑学生个     

大学英语听说分层教学改革研究

该文主要以大学英语听说分层教学改革研究为重点进行阐述,结合当下大学英语听说教学现状为主要依据,从因材施教理论、心理学理论、学生分层、教学目标分层、教学过程分层、学习评价分层这几方面进行深入的探索与研究,其目的在于提升大学英语听说教学质量与效率,为现代化社会培养更多优质人才,以期我国社会持续稳定发展。     

中学数学中解题步骤知识的教学思考

旨在探讨中学数学教学中关于解题步骤相关知识的教学方法。通过联系一线教学实例,采用比较的方法,以更好地服务于教学效果为目的和比较标准,加以论述。以北师大版七年级数学教材中一元一次方程求解步骤的教学为例,通过对中学数学教学中解题步骤知识的几种常见教学方式进行描述,总结其共同点,比较其不同,进而对其优点、缺点及可操作性进行分析,并参考教育心理学的相关知识,论述不同的几种教学方式所产生的不同的教学影响,结合教育对象的特点、教学期望、教学过程、教学反思和教学效果评价等教学要素,提出了适合此类知识教学的合理教学模式,即:把先行组织者、讨论式教学、互助式学习、讲授法、强化理论有机结合的教学模式。同时,从学习者、目标、方法、评价等维度,对这一教学方法的合理性做了适当的论证。     

浅谈建构主义理论与多媒体在心理学教学中的应用

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解。与此同时,多媒体辅助教学也越来越受到各个学校的重视,它不但是心理学教学中的一种崭新的教学模式,而且也是辅助教学的一种有效手段。本文试图谈谈关于建构主义理论、多媒体在心理学教学中的应用问题。     

浅谈体育教学流程框架设计的基本原理

体育教学流程框架的设计一直是同行们关注的课题 ,本文根据教学论及教育心理学的研究成果并结合教学实践 ,就此课题进行了研究。     

加涅的五种学习分类理论对我国学校教育的启示

学习分类理论是教育心理学的基本理论之一。美国当代著名的教育心理学家罗伯特·加涅的学习结果分类已得到全世界的公认。本文着重阐述加涅的学习分类理论对我国的学校教育的启示。     

多媒体广播教学的教育心理缺失及其对策

多媒体广播教学作为一种新型的教学方式，具有师生分离性、规模性、教育媒体的多样性等特征，在一定程度上弥补了传统教学方式的不足.但是，其系统特征所造成的教育心理缺失，影响了教学质量.以认知心理、教育心理等为指导，从课件设计、教学监控、影像拍摄等方面，可以有效地弥补缺失.     

分层次教学在中学数学教学中的探索与思考

从分层次教学的涵义出发，指出了分层次教学符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，体现了素质教育思想和“：教育机会人人均等”的原则。阐述了中学数学分层次教学的基本模式及具体实施办法。     

对专业导论课教学效果的调查与分析

以是否进行过专业导论课学习为分类标准,采用分组对比法,对大理学院经济与管理学院专业导论课的教学效果进行调查与分析。2008、2009级两组600名学生的调查结果显示,通过专业导论课的学习,学生对专业基本情况的认知度普遍提高,专业兴趣显著增强,对就业前景充满信心。2008、2009级组间差异极其显著,说明专业导论课的开设是成功的;但两组的总体分值都偏低,表明专业导论课的总体教学质量有待提高。     

对教学过程中教师作用的再认识——兼评“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

教学过程中“教师是主导,学生是主体”这一论断是多年来教育理论的误区。本文从哲学、心理学、教学实践和时代发展等方面分析并指出,教师在教学过程中起“指导者”或“领路人”的作用,不是“主导”作用。     

《西方经济学》课程教学方法与手段探析

结合自身的教学实践与体会,立足于教学现状,在把握《西方经济学》教学规律的基础上,借鉴奥苏贝尔的教育心理学理论,从"机械的学习"与"有意义学习"、"接受学习"与"发现学习"两个方面进行了《西方经济学》教学方法与手段的探索。     

基于建构主义理念的信息检索课教学尝试

建构主义是西方教育心理学的一种教学理论。该理论强调学习的主动性,认为学习是学习者主动建构意义的过程。基于建构主义理论,对信息检索与利用课的课堂教学设计、教学过程和教学方法进行了探索与思考,指出信息时代教育必须以新的教学方式进行才能使学生学有所用,建构主义教学模式应成为信息检索课的主要教学模式。