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“学情”,是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情理论的根基是“以学生的发展为本”。要坚持以学生的发展为本,就应该在教学活动中千方百计地提升学生的相应素质,增强学生的相应能力。而要做到这一点,教师就必须了解学生,关注学情,从而以学定教,顺学而导。 相似文献
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教学目标是教学活动的起点、设计课堂教学活动的依据、评价教学有效性的重要标准。本文主要从研读课程标准,明确教学目标指向,把握教学目标与教学内容的对应关系,分析学情等方面阐述确定合理教学目标的策略。 相似文献
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学情分析和调研是教学工作必不可少的内容,是教学质量评价的重要方式。本文系统地总结了学情调研的主要类型,小学情的调研仅限某校某年某专业某门课程,大学情则涉及多区域多校多样本。通过比对分析发现高职院校课堂教学互动与本科院校差距小,但学习方式差距明显。因此提高高职院校教师专业素质和能力、学习方式、拓展课余活动方面是提高学生参与度和满意度的重要内容。 相似文献
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情景模拟教学在《组织行为学》课程中的应用 总被引:3,自引:0,他引:3
从情景模拟教学的理论基础和内涵出发,指出了组织行为学课程引入情景模拟教学的必要性,设计了组织行为学情案模拟教学的基本流程和具体实例,分析了情景模拟教学存在的问题,并提出了相关建议。 相似文献
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顿继安 《北京教育学院学报(自然科学版)》2015,(2):37-40,64
学情分析的核心是学生认知分析。对学生认知分析的分析需要包括三个维度的内容:认知基础、认知规律、认知需求。初中数学教师只有自觉对学生的认知从这三个维度上进行分析,才能在课堂上使得自己的教与学生的学的节奏一致起来,让学情分析真正服务于有效教学。 相似文献
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学生是学习的主人,教师的教应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获,教师必须关注学生学习的具体情况和特点,包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。深人研究学情,依据学情科学而艺术地设计课堂教学,因材施教,才能创建真实而充满生命活力的数学课堂 相似文献
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全面质量管理,是以整体质量为中心,以全员参与为基础,目的在于通过学生满意和相关利益者受益而实现成功的管理途径。将质量管理引入教育领域,将从整体上全面提升学情的综合满意度。民族高校学情集需求差异大、文化差异大、社会关注度高、政策导向性强等特征于一身。以大连某高校学情为调查对象,一方面对民族高校学情进行调查设计,另一方面基于该设计对民族高校现状进行分析,并基于此提出改善方向。基于全面质量管理思想的民族高校学情调查设计,不仅有助于深入了解民族高校现状,而且利于针对民族高校学生的复杂性提出适宜的对策建议。 相似文献
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