关于整合PBL教学理念与传统教学方法的思考——以遗传学中"基因组"的教学为例

遗传学是现代生命科学发展最为迅速的学科之一,也是生物学中覆盖面最广的学科,客观上要求引入问题导向学习(PBL)教学理念,提高学生的自主学习能力,培养他们成为终身学习者.现有研究表明,PBL教学模式与我国高校教学基础学科教学环境的兼容性较差,尚缺乏直接推行基础.因此,在遗传学课程的教学中,有必要根据我国高校现有的教学环境和教学生态,将PBL教学理念与传统教学模式相结合,创建出吸收PBL教学模式精髓,且可操作性高和具有推广前景的教学模式.以"基因组"为例探索研究了这种教学模式.     

杂色鲍×盘鲍杂交及亲本自繁群体的AFLP分析

应用AFLP技术研究了杂色鲍(SS)、盘鲍(JJ)及其正反交群体(SJ和JS)的遗传关系,并比较了各群体内的遗传多样性.3对选择性引物共扩增出344个位点.双亲自繁群体SS和JJ 的AFLP图谱差异很大,平均遗传距离达1.425.因此,AFLP图谱可以用于两物种及其杂交种的种质鉴别.正反交群体SJ与JS的AFLP图谱很接近于母本自繁群体,平均遗传距离分别为0.111(SJ与SS之间)和0.134(JS与JJ之间),而与父本自繁群体则有较大区别,平均遗传距离分别达1.408(SJ与JJ之间)和1.394(JS与SS之间).将4个群体分为SS/SJ和JS/JJ两组,进行三水平的AMOVA分析,结果显示:84.74%遗传变异来源于母本不同的两组之间(SS/SJ组和JS/JJ组之间),12.66%变异存在于群体内个体之间,正反交群体与母本之间的变异仅有2.60%.另一方面,正反交F_1群体的多态性位点比例、Nei′s 遗传多样度、香农多样性指数均低于母本自繁群体.综合群体内多样性和群体间遗传关系分析结果,杂色鲍与盘鲍正反交F_1的遗传物质组成有别于同时含有双亲基因组的实质性杂交,而与母本有着高度的遗传同质性,且遗传多样性水平略低于母本自繁群体.