应用“三论”的思想方法,探索高师公共教育学的教学改革

<正> 随着物理科学和生物科学的交叉和渗透,控制论、信息论和系统论应运创立和发展,物理科学,生物科学,数学和社会科学等紧密联系起来,形成当代科学向整体化、综合化方向发展的趋势,成为当代科学研究的前沿。近年来,“三论”的基本原理(反馈原理、有序原理、整体原理)及其所涉及的几对哲学范畴(系统与要素、结构与功能、过程及状态等)被广泛应用于教育科学研究,对教育体制改革、课程结构改革和教学论研究等越来越显示出其重大意义。 本文将试用“三论”的思想方法,探索高师公共教育学的教学改革。     

激发学习动机 优化教学过程——浅谈在英语教学活动中如何激发学生的学习动机

“英语是学出来的，不是教出来的。”这句话是我在上中学时，一位老师对我们说的。当时只是觉的这句话有趣，就记住了，我成为老师以后才切实地体会到这句话的深刻含义。因为，教学活动是以教师为主导和以学生为主体的相互作用的双向交流过程，只有教师将教学内容通过各种教学手段、方法作用于学生，激发起学生的学习动机和主动性，教学内容才会真正转化为学生的知识，     

论数学建模教学活动与数学素质的培养

本文回顾了数学建模教学活动的发展历史,详细阐述了数学素质的重要性、数学素质的构成和数学建模教学活动在数学素质培养中的作用,指出了数学建模教学活动是提高和促进学生数学素质乃至综合素质的一个重要途径和手段,加强数学建模教学活动是当代数学教育改革的主要方向之一。     

高校网球课中优化教学过程的实验研究

网球运动已成为高校很热门的选修课程,以北京联合大学的100多位同学为研究对象,利用调查问卷实验分组等方法,积极有效地掌握第一手资料,得出优化教学过程在教学活动中的一些规律,使教师了解了学生的需要,排除心理障碍,帮助他们掌握科学锻炼身体的方法,享受体育的快乐,树立"健康第一"的指导思想.     

浅谈英语教学中的激情

对于职中学生来说，英语是门枯燥的学科；而作为职中老师，面对学生无精打采的课堂反应，也颇为头疼。大部分职高生认为他们将来不参加高考，毕业后当工人，英语对他们用处也不大，再加上学生初中英语基础不扎实，有的甚至从未考过及格，自然到高中就更没兴趣去学，学英语就一直处于很被动的状态；他们对英语课缺乏兴趣，喜欢上英语课的只占少数，把自己对上英语课的不感兴趣归咎于任课教师讲课枯燥。针对职中教育的特殊性，我们一方面要对职中学生反复强调学习英语的重要性，另一方面我们老师则要对自己的英语教学方法积极思索，从而提高学生的课堂积极性。教学方法是教学活动的一个主要部分，直接感染影响学巾。青少年学生对任何事物都存在着求新好奇的特点，新奇多变的事物往往使学生产生浓厚的兴趣。反之，教无趣，必不乐学。而一成不变的方法上课只会使教学方法单调呆板。如念电词、读课文、讲语法、做练习，教师讲、学生听，教师写、学生抄这类固定的模式，学生看不到新鲜的东西，使大脑皮层受到抑制，好奇心内驰力逐渐消失，兴趣也就会慢慢低落下去。     

构建校内教学质量保障评价体系的研究--教师教学行为评价标准

本研究探讨了高等院校教学质量保障体系问题,提出了一个教师教学行为评价标准,从教学目标的设计、课堂教学活动的组织、教学方法与技巧的运用、教学测试与质量分析等四个维度来规定教师的教学行为。为确定教师教学行为评价的指标和权重,构建科学而合理的教学质量保障评价体系提供了实践依据。     

浅谈幼儿数学活动中集体与分组相结合的教学模式

在集体与分组相结合的数学教育活动课程模式中,教师注重的是引导、点拨和质疑,幼儿则着重在操作、发现和探索.教师在与幼儿的互动过程中,应找准指导的角度,做到"指导要精、点拨要准、材料要足、方法要巧",使幼儿在多层次、多形式的集体与分组相结合的教学活动中既轻松愉快又积极主动,从而发挥最佳的教育功效.     

浅谈新时期雷锋精神

雷锋精神在神州大地上熠熠生辉已整整40年。雷锋精神对当今社会仍有着积极的现实意义,其意义体现为“八性”,即：民族性、时代性、实践性、群众性、统一性、一致性、国际性与文学性。     

论大学课堂实践性教学的难点与重点问题——基于HR专业薪酬方案课程设计的分析

大学课堂实践性教学侧重培养学生的综合知识运用能力,动手能力与实践能力,分析与解决问题技能,主动实践与创新思维能力,进而培养其学习能力和社会适应能力。在这样的教学目标的驱使下,必须突破大学课堂实践性教学中"教学内容更新、师生角色转换、学习模式和教学评价方式转变"的难点,把握"教学流程设计、教学质量监控、教学方法丰富化和考试方式多元化"实施重点。     

浅谈数学教学中的问题情境

努力把课堂教学同生活实际联系起来,在生活中留意数学,在数学教学中创设生活情境,让学生在现实情境中体验和理解数学.在教学中恰当地创设课堂情境,可以很好落实数学理念.从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生将实际问题抽象成数学模型,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展.