试论教师在中学德育中的主导作用

中学教师在学生德育中具有重要的作用，要提高学生的思想道德水平，教师必须根据学生的实际情况，在因材施 同时更要注意德育的层次性，并要努力创建各种有利于学生发展的德育环境，以教师高尚的情操和良好的道德氛围，陶冶学生的情操，为学生的健康成长奠定基础。     

试论德育向生活世界的回归

道德源于人们日常的社会交往活动，是人们在社会生活中自发形成的，其价值体现于服务人们的基本生活。在知识中心主义影响下，教育者往往把德育等同于知识教育，采用灌输方式，把受教育者置于一种被动接受的地位，无视其主体性，无视其情感和生活要求，导致学生知行脱节。我们应抛弃传统的主客二分的教育模式，使师生成为平等的道德教育的主体，互相影响、互相学习，同时大力开展社会实践活动，增加学生的社会交往，使德育向生活世界回归，提高德育的实效性，促进学生道德水平的提升。     

大学生的道德情感对道德知行的影响

道德“知”“行”是德育过程的两个关键因素，长期以来，学界对此进行了大量的研究，然而，要加强高校德育工作的针对性，提高实效性，就不能不关注第三个因素———道德情感追求的研究。基于大学生道德知行现状及问题，提出以激发教师的教学潜能、构建学生的自我概念、建立道德的正向效应的情感追求的德育策略。     

重返生活世界,找回失落的意义——论学校道德教育向生活世界的回归

德育与生活世界的剥离是20世纪道德教育的主要特征。生活是人类道德生成的基础,生活本身是学生道德生成的源泉。因此,现代德育呼唤德育回归生活世界,找回失落的主体。同时还强调,德育回归生活是为了学生过更美好、更善地生活。     

试析市场经济条件下学生道德选择能力的培养

德育不仅要教给学生道德知识 ,更应培养学生的道德自主发展能力。社会主义市场经济条件下诸多因素都对学生道德选择能力的提高提出了迫切的要求。德育工作者应当从转变德育理念出发 ,尊重学生的道德选择 ,并通过不断提高其道德认识水平、道德决断与意志力来培养学生的道德选择能力。     

高校德育的困境及思考

我国当前高校德育处境尴尬,效率低下,关键原因在于我们的德育走入怪圈,忽视学生主体作用,教育流于说教,内容与学生生活实际相去甚远。因此高校德育应理性回归,注重培养学生道德基本素质,在现实情景下使学生产生心理冲突,使道德成为学生的内在需要。高校德育方能发挥其功效。     

浅谈德育向生活世界的回归

德育源于生活,生活高于德育,可以设想一个无道德的生活世界,却无法设想一个无生活的道德世界。然而,反观我们的德育现状,却在某种程度上存在脱离生活、大而空的机械说教现象。为了避免出现"无根"的德育,有效提高德育的实效性。本文将就德育向生活世界的回归进行了四个方面的论述:关注生活,把握生活的本质性;关注学生,确立学生的主体性;关注实践,重视学生的体验性;关注心灵,强调师生的交往性。     

道德情感培养与政治课德育功能的实效性

德育是学校教育的灵魂，政治课是实现学校德育目标的重要途径。探讨了如何改变我国知识性德育(仅通过对学生道德知识的传授来提高学生的道德素质)现状、重视道德情感在德育教育中的价值、增强政治课德育功能实效性、培养学生道德情感。     

关于中学德育方法的思考

德育方法忽视学生的主体地位、忽视学生个性的时代特征、忽视道德内化过程等 ,是导致中学德育工作“低效”甚至“失效”的主要原因之一。随着教育改革的不断深入 ,德育方法的改革与创新必须注意五个方面     

小学科学课中应渗透品德教育

小学科学课程在让学生形成科学观念、了解科学知识、掌握科学技能的同时，通过科学课来提高学生的思想品德素质也是科学课的一项极其重要的任务。在教学中，我尝试了从挖掘教材中的德育因素、在探究活动中渗透品德教育以及教师表率作用的发挥等方面来培养学生的道德素养，从而做到培养学生科学素养与道德素养两不误。     

在物理学科教学中进行德育渗透

在学校教育中 ,实施德育的途径主要有两种 :一是对学生进行直接的道德教学 ,即通过专门的德育课系统地对学生传授道德知识和理论 ;另一种是间接的道德教育 ,主要通过学科教学和学校生活对学生进行德育渗透。后一种途径可以弥补前一种途径的不足。本文就如何通过物理学科教学的三个方面 (教师、教材和教法 ) ,对学生进行道德渗透 ,结合笔者的教学体会进行了论述。     

生活世界：德育之根基

德育与现实生活存在着内在的联系,表现为德育源于生活的需要、德育反映着生活、生活具有德育的作用、德育理论须植根于生活。但是当前学校德育与生活世界相隔离,使德育失去了生活的根基,致使发展人的德性的道德教育成为道德知识、道德形式上的教育。因此德育应该回归生活世界。由此学校德育要以生活为根基,改革德育的内容和方法,提高德育的实效性,培养道德生活主体,加强德育建设。     

内隐学习视角下的德育研究

"内隐学习"是认知心理学领域的最新研究成果,指个体在不知不觉中无意识地获得知识经验,是一种全新的学习方式革命.内隐学习有助于个体品德各要素知、情、意、行的辩证统一,应进一步探究内隐学习在德育中的运行机制,并从德育主体-教师、德育客体-学生、德育隐性资源-潜课程、德育途径-网络等四个维度进行阐述,以发挥德育的"内隐效果",提高德育的实效性.     

走进序列化自我教育案例研究

近年来我们提出了生活自理、学习自主、品行自检、心理自调、行为自控、人格自强等学生自我教育的基本模式，开展了序列化典型教育案例研究，使自我教育研究更加贴近学生的实际，有效地提高了德育效能，推动全校教师在这一领域的专业成长。     

对“德育导师制”内涵的探讨

“德育导师制”强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，学生的知识建构与道德成长同步发展。德育导师制是顺应时代发展潮流，满足国家在新形势下对人才需求的德育创新机制。“德育导师制”在浙江省中小学实施已历时两年，一些学校和地区积极探索学生思想道德建设的有效机制和实施途径。工作取得显著成效。[第一段]     

如何寓德育教育于物理教学之中

教师教学的目的就是要提高学生的文化素质，把学生培养成有理想、有道德、有文化的社会主义建设人才。因此在物理教学中教师应适时地渗透德育，这不仅使学生学到物理知识，而且在道德品质方面成为一个高尚的人。[第一段]     

学生德育理念提升的再思考

德育教育是思想政治教育的组成部分，是我国提升青少年德育理念的必由之路。学生德育理念的提升，投射的是一个民族的整体道德水平。本文从学生德育教育的概念与内涵，学生德育教育提升的新途径，学生德育理念提升的再思考等几个方面，探索了提升学生德育理念的新途径。并通过这些新的途径和新举措进行了更深层次的思考，从思想层面到实践层面，从传统理念到现代观念，探索学生德育理念提升的未来前景。     

德育课堂的自主发言对大学生自我意识的塑造作用

传统道德教育通过教师讲授和考试实现道德规范的灌输,偏离了道德教育的核心要求,道德来源于人类现实的社会生活方式,德育的核心出发点应该是以人际交往为承载的社会生活方式。以德育课堂的学生发言为承载的社会生活方式模拟对塑造学生日后的社会生活能力及其道德规范的现实理解具有重要意义。其实现的方式是通过学生的自主发言来提高学生对自己社会生活观念的自我理解能力,并通过以课堂为社会背景的模拟作用实现其社会生活选择能力的自我把握。     

走向大课程：德育课程概念的重构

文本式课程是德育的小课程，它只能影响学习者道德发展的一个层面、一个片断，不可能带来人整个道德面貌的变化。学校德育实践需要的是生活化的德育大课程，它包括社会道德文化系统、学校道德生活系统和学校道德教育活动系统三个有机组成部分。走向全景式、循环式德育大课程是德育课程走向生命形态、具备生气活力、回归生活场域的应然所向。     

论技工学校的隐性德育教育

纵观技工学校的德育课程，一般包括政治课、思想品德课，以及团组织实施的各项德育工作和任课老师在教学中进行的思想品德教育。这些课程都是使学生在学校安排或教师指导下从教师授课和教科书中受到影响，这种方式带有较强的理性色彩和一定的强制性，一般被认为是显性德育教育，也是传统的德育教育方法。在教学过程中，我们不难发现理论有时与实际生活中的一些所见所闻背道而驰，这将使学生处于理论与现实的夹缝中无所适从，在某些错误舆论的引导下，他们会对德育教育产生较强的逆反心理。其实学校规范、课堂纪律也渗透或折射出价值观、道德…