高年级词语教学有效策略例谈

字词教学是小学低年段的教学重点，因而相对来说大家都比较重视。但到了小学高年级，字词教学却遭遇“门前冷落车马稀，想说爱你不容易”的境地，教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力；况且词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，因而无足轻重，     

教学杂谈

知识如浩瀚的海洋，教师如何指导学生掌握知识呢？笔者认为，最重要的是教师在教学过程中，既教给学生知识，又要培养学生的学习能力，提高学生的素质。也就是教师在教给学生知识的同时，教给学生学习方法，让学生用学到的学习方法用于阅读实践中，教师作必要的指导，以培养学生独立阅读、独立思考的能力，变“学会”为“会学”。小学语文教学大纲明确要求，要扎扎实实地进行语文基本功训练，教学中要重视识字教学，坚持在语言环境中识字，在阅读中完成识字任务，加强词汇教学，做到准确地理解和运用词语，培养结合具体语言环境、生活实际体…     

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》选自苏教版国标本小学语文第八册，本文为第二课时教学设计。 [教学目标] 1．引导学生积累好词佳句，理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会萨沙的心理变化。     

引导学生思维 启迪孩子创新

叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”“应试教育”课堂教学的最大弊端就是重教而不重导，不仅扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能，而且也不利于人才的培养。当前，语文课堂教学过程中，教师包办代替过多，一个词语，一个句子，一个段落，教师总是不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生的“自我发展”、“自我完善”、“自我创新的机会几乎等于零。     

文言中的“谦敬”词语和“语言美”

讲文明、重礼貌是我们中华民族的优良传统。这种传统,在文言文的“谦敬”词语中也有所体现。因此,抓好中学文言文“谦敬”词语的教学,对于进行“语言美”教育也不无裨益。抓好“谦敬”词语的教学,从原则上来说就是要以马列主义的立场观点,启发学生     

声乐课“分层次教学”实践

“分层次教学”适应了我国高等专科学校新形势下的发展，有利于不同层次学生的共同提高。声乐课“分层次教学”实践，从实际出发．在学生层次划分的方法和原则、教师有针对性教案的编写、学生。理调节、课后辅导、师生关系、学生考核和流动办法等多方面进行了有益的探索，积累了全新的教学经验，取得了良好效果，不同层次的学生有效学习时间明显增加、学习成绩大幅提高。     

关于留学生对关联词语“因为……所以……”使用偏误分析

关联词语是对外汉语教学中的教学重点之一,本文通过在教学实践中搜集的大量材料和调查问卷筛选一组常用的关联词语作为研究对象．这组词语是“因为……所以……”。通过对以英语为母语的同一水平的学生使用关联词的调查,发现学生的偏误大多数在多重复句中,学生不熟悉“所以”单用时连接句群的用法,常与“从而”混用,所以重点区分了“从而,所以”。     

潜能激励教学法在西部中学英语教学中的应用

西部中学英语教学的方式方法一直是人们探索的热门话题。学生的学习潜力有很大的可塑性。潜能激励教学法是教师在充分充实自我知识的基础上应用“优选法”优化教学的方式方法，让学生从看、听、说、读、写一条龙学习过程中获得最佳记忆与知识积累，充分发挥学生可持续发展的学习潜力，从“人文”根本提高教学质量。文章就激励学生学习潜能的实施方法与管理进行一定的探讨。     

挖深·拓广·触情·整合

记得李海林曾经说过这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”综观一些名师的语文教学，我以为词语教学应坚持和把握“挖深、拓广、触情、整合”四个理念。[第一段]     

丰富学生词汇 提高表达能力——词语教学心得

“词多则史,少则不迭。”一个学生词汇丰富,作文或讲话才能左右逢源,得心应手;相反,词汇贫乏,又不会用,就会捉襟见肘,因此,积累词语,充其“源”,加强运用,强其“能”,是小学语文教学中不可忽视的一环。     

怎样应用“互动式”教学法

互动式教学是在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，的一种教学方法；它以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动自觉参与教学为特征；互动式教学的优点是既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养重在促进创造性思维的发展；“互动式”教学方法使用中应注重：教师必须精心备课、善于活跃课堂气氛、教师作用的发挥要科学、注重案例素材的积累和加强教学的针对性几个环节．     

对话教学应处理好的几种关系

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、本文文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等对话的对话者之一。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，新课标明确要求和倡导多元对话式阅读教学新策略。那么，什么是多元对话式阅读教学新策略？具体说来，它是指阅读教学过程中老师、学生结合自己的经验积累和知识结构阅读文本，体味文本，质疑文本，与文本进行多重对话，产生超越字面的意义的理解，     

从美的角度来探讨小学语文课堂的艺术

语文课堂教学艺术，是语文教师独特的创造力的结晶，是在长期教学实践中积累起来的对“教学艺术”的凝练和精华。教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是槁“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。     

浅谈课堂教学中的情境运用

情境教学作为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情景教学，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证。使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。那么在平时数学教学中如何运用“情境”，使学生乐学、好学。使之在课堂教学中达到事半功倍的效果呢？我认为可从以下几方面做起：     

沉入词语 回归本色——提高小学低段关键词语教学效率的策略研究

词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色。然而审视当前小学语文的词语教学,普遍存在弱化、简化、僵化的现象。针对现状,“以关键词语作为抓手,以回归语文本色为特点”的关键词语教学,通过五大策略研究,意在引领学生沉入词语的世界,让语文课堂充满语文味。     

如何增强小学低段诗歌背诵的趣味性

人们曾经一度在感叹：学生经过十几年的语文学习，可语文能力却不强。我们知道这原因是多方面的。而阅读量小，语言积累不多是十分重要的原因之一。我国著名语言学家张志公曾感叹道：“贫乏，语文教学的致命伤。”这不仅仅是缺少课外阅读的积累，课内阅读也没有解决好积累的问题，没能把课文语言变成自己的语言，学过的语言不能及时运用。课文中大量的优美词语，句型成为学生记忆仓库中的积压品，而没有变为说话、作文的源头活水，致使消极语汇无法成为积极语汇。     

作文教学“两要两忌”——要勤观察、分析，忌生搬硬套——要多修改、锤炼，忌重写不重改

我们所进行的小学作文教学应做到“两要两忌”。作前指导学生要勤观察、分析，不要生搬硬套；作后要多修改、多锤炼，忌重写不重修改。教师在教学时应著力培养学生观察、分析、积累、构思、修改、评赏的能力。     

英语精读课渗透写作教学的尝试

在英语精读课中渗透写作教学，可以有效提高学生英语写作水平。方法是激发学生写作兴趣，引导其独立自主地阅读，为写作进行点滴的积累，同时利用精读教学的“三步法”以避免学生作文中出现“中式英语（Chinglish）”，并进行师生双向交流的作文修改。     

注重“四个关注”合理设计教学目标

教学过程是极其复杂的认识过程，确定教学目标、实施教学活动、对教学效果进行测量和评估构成教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，教学目标不仅是教学活动的依据，也是教学测量和评估的依据。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师课后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问颢。[第一段]     

高中物理教学之我见

高中物理是学生望而生畏的学科，对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。作为一名普通高中的教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，重管教而不重自觉等。根据实践经验与教学积累，我认为在教学中应注重以下几条。