浅谈习作教学

学会阅读,学会表达,可以说是语文教学的终极目标。而习作教学则是承担"学会表达"任务的主要途径。表达,说白了就是说和写。想一想,这对于正处于豆蔻年华,活泼可爱的学生来说,并不是什么难事。可实际上,学生往往谈习作"色变",怕写作文;教师提起作文也是"愁眉不展",怕教作文,怕批作文。习作的困境究竟在哪里?怎样才能让习作教学踏上快乐之旅?在不断的摸索与探讨中,笔者认为,习作应该是心声的悄然流露,应该是人与人之间的亲密对话,应该是快乐的沟通交流。     

在培养习作兴趣中提高学生的习作水平

为了消除学生的畏难情绪，养学生的写作兴趣，老师要尽量做到常批多改，进行分阶段的写话训练，引导学生去观察生活中的人和事。让学生注意观察生活中的小事和周围发生的常见事，从小学会捕捉生活小事中对自己有启发有感悟的小浪花。循序渐进的提高学生习作能力。     

在培养习作兴趣中提高学生的习作水平

为了消除学生的畏难情绪,养学生的写作兴趣,老师要尽量做到常批多改,进行分阶段的写话训练,引导学生去观察生活中的人和事.让学生注意观察生活中的小事和周围发生的常见事,从小学会捕捉生活小事中对自己有启发有感悟的小浪花,循序渐进的提高学生习作能力.     

中年级习作教学之我见

当今的学生都是独生子女，学生生活体验较少，习作常常感到言之无物，即使把文章写出了，也是干巴巴的，平淡无味。更甚的是他们害怕习作，这样给习作教学带来了更大的困难。如何帮助中年级学生过好这一难关呢？下面我结合教学实践谈谈自己的一些做法。     

让习作更灵动

最近笔者有幸聆听了特级教师杨民生执教的习作活动课《玩玩具》。杨老师精彩的教学设计、开放的教学形式、充满灵性的课堂氛围，给我留下了深刻的印象。以下是我对该课教学过程的观察记录及感悟。     

展现自我 活化习作

针对农村小学生的习作无话可说的现状，本文结合高年级作文教学的经验，从积累素材、以读带写、个性表达、互评互改四方面进行初步探索，以提高学生的习作能力。     

习作课的探讨

从理论和实践两方面对在<数学分析>教学中如何上好习作课作了一些探讨.     

浅谈小学习作教学

教师设计好作文指导课，是指导小学生写好作文的关键。那么，我们应如何进行习作指导呢？首先，要激发学生的写作兴趣，用多种方式调动学生“说”的欲望，鼓励学生说真话，表真情，教师要对学生多表扬，调动写作积极性，学生才能写出好文章。其次，要教给学生写作方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。教师要帮助学生扩展思路，选择文章素材，从多个角度去思考问题。最后，要精心安排课堂，教师不能只把眼光放在课堂上，要注意课内与课外结合，读与写结合，作文与做人相结合。     

习作评价奏新曲

作文能力是语文能力中最重要的能力之一，然而我们很多学生非常怕写作文，在某种程度上跟习作评价有着很大的关系。在教学中尝试采用较为民主的师生多方参与、多种形式、多角度地评价学生的作文、作文评价方式，让不同水平的学生都能享受作文的乐趣，从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力。     

习作评价奏新曲

作文能力是语文能力中最重要的能力之一,然而我们很多学生非常怕写作文,在某种程度上跟习作评价有着很大的关系.在教学中尝试采用较为民主的师生多方参与、多种形式、多角度地评价学生的作文、作文评价方式,让不同水平的学生都能享受作文的乐趣,从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力.     

浅谈小学习作评价

如何提高习作评改的效益?要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.     

小学生习作训练之我见

在对小学生的进行习作教学训练中,要把握住"训练"这一主题,以写作思维训练为核心,以读写结合训练为主线,以结构规范训练为重点,以自主发展训练为目的来提高学生习作能力.     

如何评价学生习作

<语文课程标准>强调"突出语文课程评价的整体性和综合性".在作文课教学中,只有抓住了对学生习作的综合评价,才能有效地培养学生的良好写作习惯和正确的写作态度,从而促进学生写作能力的提高.     

展示习作评议的魅力——赞赏式习作评议模式初探

教师在修改和点评学生习作时,应关注学生的情感,重在引导和鼓励,帮助学生树立信心,提高写作水平.     

在体验中习作

作文是最富有个性的学习和创造活动。是学生个性自由驰骋、自由发展的天地。每篇作文都是学生对自己生活的真实感悟．是内心世界的真实表白。因此，在小学作文教学中我们要倡导个性化，培养学生的写作个性和创新能力。一篇作文的个性，主要在于独特的经验感受、情感的投人、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风等。     

低年级习作辅导点滴谈

低年级习作辅导是引导学生写好作文的关键一环。如果辅导得法，就会使初学习作的学生产生兴趣，激发灵感，写作起来才会如行云流水，得心应手。反之，学生则会感到枯燥乏味、无话可写。甚至还会出现怕写作文、讨厌写作文。在引导低年级学生写好习作方面，笔者根据自己历年的实践探索谈点体会。     

自由习作我来写

正习作提示这次习作不规定内容、范围,请你自由写。可以写各种各样的人或事,可以写自己喜欢的景或物,可以写自己的快乐或烦恼……动笔前,先想一想自己最想告诉别人什么。写的时候,要把想表达的意思写清楚。写完后,把不满意的地方改一改。习作指导老师:同学们,我们的生活丰富多彩。也许你到过祖国的秀美山川旅游,那令人心旷神怡的景物让你至今记忆犹新;也许生活中有些事情你一想起来就会不由自主地发笑,而另     

学好本领 写好习作

正习作要求如果问到同学们都会做些什么,大家会不假思索地回答:会画画、会游泳、会滑冰……回忆一下,这些本领是怎么学会的,在学习本领的过程中,有哪些趣事,有什么体会,选一样写下来。写的时候,要把由不会到学会的过程写具体,表达出自己的真情实感。