认知偏差的纠正在中学生化学学习中的作用

文章通过分析学生在化学学习中出现认知偏差的心理原因，阐明了认知偏差的纠正在化学学习中的作用，它能帮助学生对知识的记忆形成更深刻的认识；促进学生新旧知识的融合；提高学生的反思能力；引发学生学习的兴趣；完善学生的化学知识系统。     

试论数学认知结构

本文在对认知结构和数学认知结构分析的基础上，提出一个新的数学认知结构模型。该结构模型包括数学经验知识系统、数学认知活动操作系统、数学元认知系统。其中，经验知识系统包括概念、定理、方法和思维决。操作系统包括注意、记忆、意象和思维。从纵向看模型，可以得到注意系统、记忆系统、意象系统和思维系统。而注意系统包括知识系统、注意、数学元认知。     

运用认知同化论指导化学教学

认知同化论认为,认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的最重要的因素。同化论的核心是新旧知识的相互作用观。这种新旧知识相互作用的结果就是新旧知识的同化,原有知识得到充实和巩固,新知识更易被学生掌握和运用。在化学教学中,如何搭起联系新旧知识的认知桥梁,是产生同化,建立良好认知结构的关键。     

从认知理论谈预习

教师在每堂课中都要给学生讲授一定量的新知识,而这些新知识作为学生的“脑外之物”,教学时该怎样使学生最有效地接受呢?笔者从学习皮亚杰、布鲁诺等认知理论入手,谈谈预习在学习过程中的作用。认知理论认为,人们掌握知识有两个过程:同化和顺应。同化是指对信息输入的组织或再组织,以便使它最大限度地与个体已有的认知结构相适合。它的最终目的是把从环境中得来的经过再组织的信息结合到这些认知结构中去,按照个体已有的认识意义对感官输入进行必要的加工吸收。顺应是一种相应而又相反的过程,它改变认知结构使之能够对新经验起同化作用。当个体对感官输入的东西进行再组织(同化),将新经验结合到他现有的认知结构中去时,认知结构的现有组织也发生改变,借以顺应新的输入。因此,学习就是求得同化和     

布鲁纳认知结构教学理论对化学专业英语教学的启示

化学专业英语的学习具有语言学习的特点,同时化学学科又是英语学习的有效载体,获取化学知识也是专业英语教学的重要目标,所以化学专业英语的教学也遵循一般的教学理论。本文结合化学专业英语教学的实践与探索,阐述了布鲁纳的认知结构教学理论、归纳推理理论和系统编码理论对化学专业英语教学的启示。     

图文关系视角下思维导图在英语教学中的应用

学习语言是一个系统的过程,如何将语言知识整合到学习者的认知结构中并使其建立起新的意义构建是其中的一个重要环节。教师通过运用思维导图的支架式教学方式把语言传输给学生,进而提高学生将知识转化为己用的能力。本文从图文关系视角出发,以思维导图在英语教学中的应用展开讨论,分析了思维导图的优势以及其在英语教学中的应用效果。     

基于知识认知导航理论的计算机基础理论教学方法

本文探讨了以知识认知导航理论为基础的教学方法，将其应用到计算机应用基础课程的理论教学中，通过构建知识认知导航图，建立有效的阶段学习效果定位机制，将繁杂的知识联系在一起，将课程知识结构视图化、学习者的学习过程视图化。为教与学的改进与深化提供了一个很好的参考模式。     

建构性学习观及其培养策略探析

学习观是个体对学习现象和经验所持有的直觉、潜在的元认知知识.建构性学习观在各维度上有着不同于客观主义学习观的特点,其形成受到多种因素的影响.建构性学习观对个体的认知过程、学习动机、学业成绩等多方面均有重要的正面影响.教师在教育教学中应注重采取有效措施培养学生的建构性学习观.     

基于自主性学习能力培养的“生态性”教学策略探究

学习从本质上是一个个体在外部力量的引导下主体建构的过程，自主性无疑是其本质性的追求，自主性学习更关注学习者个体对学习的认知、理解、控制和实践。教学过程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。现代化教学策略呼唤变革传统师生关系，建立生态性教学基础；培养研究型思维，建立生态性教学模式；鼓励合作式学习，建立生态性教学习惯；开发发展性评价，建立生态性教学环境。     

西宁市高中生数列CPFS结构的实证分析研究

学生学习的过程实质上是其认知结构的形成、发展与完善的过程,而个体的CPFS结构是数学学科特有的认知结构,因此探究个体的CPFS结构是必要的.在新课程标准下数列作为一类能解决实际应用问题的特殊函数,在高中数学中起着重要的作用,但对个体数列CPFS结构的实证研究目前尚未有人涉及.本文将西宁市某中学280名高一到高三年级学生作为被试对象,以高中"数列"知识内容为载体,CPFS结构为理论基础,探究学生所建构的数列CPFS结构的整体认知水平,同时考察性别和年级是否是决定被试对象的数列CPFS结构完善与稳定的因素.     

基于隐性知识视角下足球教练员执教能力的影响因素

隐性知识是能力形成的基础,它贯穿于教练员执教过程中的每个环节,蕴含于教练员的情感、认知、观念和习惯中,是足球教练员在执教过程中的核心知识。本文以隐性知识为视角,从教练员的个体因素、团队因素及社会因素等角度分析足球教练员的隐性知识,建立有利于隐性知识转化的有效途径。     

基于数据资源的认知图挖掘系统研究

认知图是一种知识表达和管理工具,被广泛应用于知识表达和决策制定。传统的认知图建立方法大多依赖于领域内的专家经验,而专家经验往往在一定程度上存在知识的局限性、观点的偏向性等不足,因而通过专家经验建立的认知图可能与现实世界存在着较大的差距。构建了一个基于数据资源的认知图挖掘系统,通过对客观数据资源进行训练来建立认知图,摆脱对专家经验的依赖。该系统主要由数据资源预处理、认知图挖掘、认知图推理等部分组成,在对客观样本数据进行学习并建立认知图的基础上,通过认知图推理机制进行决策分析,最终实现对现实世界的真实模拟。最后通过对客观数据样本进行试验,证明该系统所挖掘出的认知图以及推理分析结果与现实世界基本一致。     

奥苏伯尔有意义学习观与医学教育

<正>学习是由于个体经验的获得而引起的行为或行为潜能的变化过程,这个过程十分复杂,有许多影响因素。教育心理学主要研究教育过程中心理因素对学习的影响。美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausbel),用认知心理学的观点解释学习的实质,把学习作了二个维度的分类,即接受学习与发现学习,有意义的学习和机械学习,强调有意义的接受学习是学生学习的主要方式,也是掌握知识的有效途径。在以课堂教育为主的医学教育领域,他的理论对于更好地组织教学,培养学生良好的认知结构,有效地促进学生知识的掌握有较大的理论和实践意义。     

从认知心理学看变革传统教学方式的必然

近30年来,西方认知心理学的发展与研究证明了教学观念及方式亟待更新.现代认知心理学是当代心理学发展的主流,其学习观强调学习是个体主动构建的过程,学习者已有的知识是学习的充分条件等等.其理论对传统教学方式提出了挑战,教师应根据认知心理学的最新研究成果,在教学实践中改变传统的教学方法,加强创新理念和教育素质的培养.笔者试图运用现代心理学分析对变革"满堂灌"、"一言堂"传统教学方式的必然性.     

利用不可逆热力学原理初步构建认知模型

学生学习的过程,是一个知识由无序到有序的过程。本文从不可逆热力学原理与熵理论出发,分析了影响学生学习的主要因素,初步构建了学生认知过程的基本模型,并结合化学教学实际提出了针对该模型中的不同变量应采取的教学策略。     

化学教学中实施探究性学习的探索

21世纪是创新知识的世纪,化学教学的关键是建立创新思想,培养探究型创新人才。探究性的学习有利于培养学生的化学创新意识,在探究过程中成功、失败对他们来说都是收获。将化学探究化,激励学生参与意识,在探究化学过程中逐步形成终身学习意识和创新意识是指导思想。     

探究式与接受式整合教学应用于化学课中的设计与实践

目前的化学教学主要是以接受式教学为主,大多数教师应用的教学设计模式是：复习引入—精讲精析—巩固运用—检查反馈,在教学过程中教师只进行了知识的记忆、掌握等认知活动,缺少学生的情感、意志参与,没有更好发挥学生学习的主动性,学生处于被动接受的状况。怎样在新课改理念下发挥接受式学习与探究式学习各自的优势,使之更好地服务于教学,非常值得探讨和研究。     

学习策略及其教学

讨论了学习策略意义、学习策略与教法之间的关系和学习策略教学的相关问题,得出掌握学习策略既是学生学会学习、思考的重要保证,也是学生解决学习问题的有效手段和促进其认知发展的重要途径的结论。学习策略与知识基础和认知机制成正相关,具有明显的个体差异性,存在于教学内容之中;教法必须适合学习策略才能取得良好的教学效果,教法研究也必须以学习策略研究为条件才能深化;学习策略教学适宜在知识教学过程中交叉进行。     

基于Q-学习算法的认知雷达对抗过程设计

将认知概念引入雷达电子对抗,可使干扰系统在动态对抗过程中通过自主学习,确定最具针对性的干扰策略,实现动态高效干扰.在认知雷达对抗概念和内涵讨论基础上,设计了基于Q-学习算法的雷达对抗过程,总结了认知对抗实现中的关键技术难点,最后对过程的具体实现进行了仿真,验证了雷达认知对抗中Q值的收敛过程以及先验知识对算法性能的改善情况.      

建筑专业认知实践教学模式的构筑与研究

为了促进学习者达到学习目标,现代教学论根据学习理论所描述的学习过程精细地设计教学,当代认知心理学研究的核心内容是认知学习理论,是把认知学习过程看作是人们认识世界的过程、获取知识、积累储存知识、改造整理并进行运用知识的过程。