合理运用教育理论,正确抓住有利时机——浅谈激发学生学习动机的方法

全面贯彻教育方针,大面积提高教育质量,是当前教育改革的总目的。教学质量提高的主要标志是学生学习效果的提高,学生学习效果的提高取决于主客观的许多条件,教师的教学水平是提高学习效果的主要因素,是重要的客观条件,但学生是学习的主体,再优越的外部条件也只有在学生对学习活动有需要(即有学习动机)的情况下才能发挥作用。心理学原理告诉我们,学习动机系统的目标,在于调动学生的积极性,主动性,使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态。因此学习动机与学习效果有着十分密切的关系。     

少数民族大学生英语学习动机激发策略

学习动机是影响学习效果的重要因素之一,众多国内外学者和教学工作者将此作为研究课题进行深入而广泛的研究,并取得了丰硕成果.本论述在分析少数民族大学生英语学习动机的基础上,就如何激发他们的学习动机提出了几点建议.     

论学习动机及其激励手段

人的各种活动都是由一定的动机所引起的,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。本文分析了影响学习动机形成的因素以及学习动机的种类,阐述了在教学中应如何充分利用有关因素和通过适当的途径来激励学生的学习动机的种类,阐述了在教学中应如何充分利用有关因素和通过适当的途径来激励学习动机,提高学习效果。     

浅论大学生的学习动机

学习动机是影响大学生学习行为及其效果的一种非智力因素,充分认识大学生学习动机的含义、特点、功能及激发机理,对利用学习动机这一因素改善大学生的学习行为、提高学习效果具有重要意义。     

英语学习动机的培养与激发

学习动机是影响学生英语学习效果的关键因素。本文阐述了学习动机的定义及其分类,找出影响学生英语学习动机的主要因素,并在此基础上探讨了如何培养和激发学生的英语学习动机。     

如何激发大学非英语专业学生的英语学习动机

动机作为一种非智力因素,因其间接影响到学生英语学习效果,便成为英语教学中一个很重要的研究课题。非英语专业大学生的英语学习动机具有某些特殊性,因此需要教师进行认真分析研究,帮助非英语专业大学生形成健康的英语学习动机,提高英语学习效果。     

学习动机浅析

在学习活动中,学生的学习积极性和自觉性直接影响到学习效果,而学习动机是影响学生学习积极性和自觉性的重要因素,本文对学生的学习动机以及影响学生学习动机的各种因素进行了阐述,提出了激发学生学习动机的方法,为从事教学工作的广大教育工作者培养出合格的一代建设人才提供启示和帮助。     

基于学习动机的高校实践教学方式探讨

学习动机是影响学生学习效果的重要内部因素,也是提高教学质量的关键。本文通过研究实践教学与激发学生学习动机的关系,并分析我国当前实践教学模式现状,从学生学习动机的角度出发改进实践教学方式,提高实践教学质量。     

学生学习动机对合作式学习效果的影响

利用问卷调查数据,研究了学生学习动机对合作式学习效果的影响。发现学生学习动机显著影响学生对合作式学习的参与程度,而学生参与程度又显著影响合作性学习的效果。因而学生学习动机显著影响合作式学习效果,强化学生学习动机是提高合作式学习效果的重要途径。     

学习动机理论及其对外语教学的启示

语言学习是一个非常复杂的认知心理过程,动机在语言学习诸多因素中最具能动性,是直接作用于外语学习效果的重要情感因素之一。本文探讨了学习动机的定义、类型、理论发展及对外语学习行为的影响,同时就其对外语教学的启示也提出了一些建议,教师应通过激发成就感、激励评价、赞许等手段调动学生的学习积极性,努力营造有利于激发学生学习动机的课堂氛围。     

中小学生学习动机的发展特点研究

采用问卷调查法对580名3-12年级中小学生认知性、自我提高性、附属性学习动机的发展特点进行调查。结果表明:(1)中小学生的学习动机总体呈下降的趋势,年级越高,学习动机越低;(2)各类学习动机随着年级的增长呈现出不同的特点。小学阶段认知性动机最高,附属性动机次之,自我提高性动机最弱。初中以后,附属性动机高速发展,成为中学生主要的学习动机;(3)在中小学阶段的各个关键转折点,如毕业、新入学等,学生的学习动机会有所下降。小学六年级学生的学习动机为小学阶段的最低点,初中阶段学习动机的最低点为初中一年级、初三年级次之。高中阶段学习动机的最低点为高三年级。     

基于自我网络中介中心性的中外合作办学项目外语学习动机研究

学习动机作为一种非智力因素,影响学习效果。掌握外语学习动机是开展外语教学活动的前提和基础。本文以长春师范大学国际交流学院2013级学生为研究对象,分析学生外语学习的动机,并结合调查结果,提出了如何应用自我网络中介中心性激发学生的英语学习兴趣。     

网络课程教学质量提升与课程价值深度开发研究

网络课程可以通过互联网打破各种壁垒,促进教育公平化。研究网络课程教学质量的影响因素对于提升网络课程的建设质量具有一定的现实指导意义。本文从学习动机、学习感知、学习行为等3个方面10个变量入手,对笔者所开设的网络课程的选课学生开展问卷调查,并运用描述性分析阐述样本特征,采用因子分析探求影响网络课程学习效果的综合因子,采用相关分析得到综合因子与学习效果之间的相关关系,采用Logistic回归分析构建网络课程学习效果影响因素模型。模型结果显示：影响网络课程教学质量的内部因素为网络学习者的学习效果,包括学习行为、学习感知和学习动机。学习动机的影响最大,其次是学习行为,再次是学习感知。影响网络课程教学质量的外部因素是网络课程建设质量,包括课程所在平台、课程名称设计、课程内容设计、教学过程设计等4 个指标。并从授课教师、平台企业、教育主管部门3 个维度提出了网络课程价值深度开发路径。     

论英语学习动机的调动

学习者的学习动机直接关系到外语的学习效果.外语教师要研究学生的外语学习动机,设法调动和培养他们的学习积极性,从而提高英语教学质量.     

英语学习中的动机因素分析

动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力,英语学习动机是影响英语学习者学习效果的一个重要因素。英语学习动机可分为整合型动机、工具型动机和社会融合型动机。本文旨在通过对英语学习动机的分析,从英语价值认识、学习目标、合作型英语学习及社会氛围等方面讨论怎样激发与保持英语学习动机。     

青海高校大学生体育学习动机兴趣的调查分析

高校大学生在体育学习过程中，由于动机的不同和学习兴趣的差异而产生了不同的学习效果。本文针对青海高校大学生不同的学习动机和各种影响学习兴趣的因素进行了调查和分析，提出了引导大学生树立正确的体育学习动机，增强他们参加体育学习兴趣的几点对策。     

论高职高专学生英语学习动机的激发

学习动机在英语学习中起着至关重要的作用。文章以高职高专学生为研究对象,分析了影响其学习动机的各种因素,并探求激发学生英语学习动机的方法,以提高学生的英语学习效果。     

在糕点工艺教学中如何激发学生的学习动机

教师在教学过程中应首先先认识和理解学习动机对学习效果的重要作用,适用时激发学生的学习动机,提高学生的学习自觉性。     

在化学启蒙教学中培养学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动机最有实际意义的心理成分.它是推动学生去探究知识并带有热烈情绪的一种意向和动力,同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂.因此,在教学中,教师应设法创造一个能使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件,借以保持他们最佳的注意力和激发他们的学习动机,以使获得良好的学习效果.初三是化学学科的起始阶段,它对学生智能的发展和对学生学科素质的培养都起着十分重要的作用.这段教学中,培养学生的学习兴趣显得尤为重要.在此,就自己数年的教学实践谈一些体会:     

中外合作办学项目新生英语学习动机调查与分析——以郑州铁路职业技术学院国际教育学院2011级为例

学习动机是影响学习效果的重要非智力因素,全面客观地掌握学生的外语学习动机是开展外语教学活动的前提和基础。本文以郑州铁路职业技术学院国际教育学院2011级新生为对象,调查分析了本届学生在各个维度上的动机水平,并结合调查结果提出了相应的教学指导意见,以期更好地激发学生的英语学习兴趣,提高外语教学质量。