教育与生产劳动相结合是毛泽东教育思想的重要方面

教育与生产劳动相结合,是马克思教育学说的基本原理之一。毛泽东教育思想重申了这一原理,并创造性地应用于中国革命和建设的实际。邓小平在新的历史条件下,继承、发展和创新了这一思想。在毛泽东教育与生产劳动相结合思想的指导下,我们必须坚持教育为社会主义现代化服务,与生产劳动相结合,才能适应经济建设发展的需要。     

关于教育与生产劳动相结合问题

毛泽东时代的“教育与生产劳动相结合”以其突出的特点产生了深远的影响。在新的时期,邓小平着眼于培养现代化建设的合格人才,给这一命题赋予了全新的时代内容。囿于传统影响,这一重要活动现在很大程度上流于形式,因而认识上应突破,实践上应改革。本文着重分析、阐述了邓小平关于教育与生产劳动相结合的思想内涵,从而提出改革现行劳动课的基本思路,强调要使劳动课的内容更加丰富、形式灵活多样。     

论教育与生产劳动相结合思想的形成与发展

在社会的不同时期，教育与生产劳动的关系呈“融合→部分融合部分分离→相互独立相互联系”状态。促进二者有机结合的问题历来为教育家和思想家所重视。马克思恩格斯揭示了客观规律和促进二者结合的深刻意义，并且初步探讨了结合的内容和途径，列宁继承其理论并付诸苏作者教育和社会改造的伟大实践，毛泽东为力倡教育与生产劳动相结合并将其确立为教育方针的重要内容，邓小平的贡献在于对结合的内容与形式提出了新观点，拓展了探索领     

教育与生产劳动相结合:马克思主义教育理论中国化的三座里程碑

从毛泽东的“教育必须与生产劳动相结合”,到邓小平的“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”,再到江泽民的“教育与社会实践相结合”,是马克思主义教育与生产劳动相结合理论中国化的三座里程碑,是中国共产党八十多年来把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合伟大实践的历史缩影。     

论教育与生产劳动相结合思想的形成与发展

在社会的不同时期，教育与生产劳动的关系呈“融合─→部分融合部分分离─→相互独立相互联系”状态。促进二者有机结合的问题历来为教育家和思想家所重视。马克思恩格斯揭示了客观规律和促进二者结合的深刻意义，并且初步探讨了结合的内容和途径；列宁继承其理论并付诸苏俄教育和社会改造的伟大实践；毛泽东力倡教育与生产劳动相结合并将其确立为教育方针的重要内容；邓小平的贡献在于对结合的内容与形式提出了新观点，拓展了探索领域和研究视野。     

“教育与生产劳动相结合”——邵式平教育思想研究

建国后江西省第一任省长邵式平拥有"教育省长"的美誉,他不仅十分重视教育,而且具有丰富的教育思想,其中最具特色的是"教育与生产劳动相结合"的思想。本文简要概述了邵式平的教育实践历程,重点从邵式平"教育与生产劳动相结合"思想的产生、形成、发展和创造性地运用,以及这一思想对当今教育事业发展的启示等方面,系统地论述了邵式平"教育与生产劳动相结合"的教育思想。     

毛泽东论马克思主义理论教育的意义

作为无产阶级和劳动人民认识世界、改造世界的行动指南的马克思主义理论,必须掌握群众.马克思主义理论教育是人民群众认识和运用马克思主义的基本途径.毛泽东结合中国革命与建设实践,分别从领导中国革命和建设的长远发展的战略高度,从党的建设、社会主义制度的巩固和人民觉悟的提高相结合的角度,从马克思主义的理论品质和实践功能相结合的层面,从改造客观世界和改造主观世界相结合的视角以及从历史与现实的对比分析中阐述了理论教育的重要意义.     

学习邓小平“教育与生产劳动相结合”思想大力推进素质教育

教育与生产劳动相结合，是马克思主义的一条重要原理，是我国教育方针的重要内容。邓小平根据马克思主义原理和中国国情，总结了教育发展的历史经验，对此作了进一步的阐述和发展。江泽民同志在94年党中央、国务院召开的全国教育工作会上，号召全党同志特别是各级领导干部学习邓小平教育思想，他特别讲到了教育与生产劳动相结合问题，指出这是我们教育方针的重要组成部分，是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。几十年来，我国在教育与生产劳动相结合的教育实践中取得了许多成功的经验，当然也有不少深刻的教训，产生过“要么光劳动，要么…     

论邓小平对马克思主义教育思想的继承和发展

邓小平教育思想是邓小平理论的重要组成部分，它在有关教育地位和作用、人才培养标准、教育与生产劳动相结合、知识分子理论等方面坚持和发展了马克思主义的教育思想。     

毛泽东教学改革思想初探

毛泽东教学改革思想 ,是毛泽东教育思想的重要组成部分 ,是毛泽东基于培养“德育、智育、体育几个方面都得到发展有社会主义觉悟的有文化的劳动者” ,针对教育教学中存在的问题 ,提出的一系列重要改革思想 :在教育内容改革方面 ,毛泽东主张德智体全面发展 ,加强学校思想政治教育 ,并提倡减少课程门数 ,以减轻学生的负担 ;在教学方法改革方面 ,毛泽东主张采用启发式教授法 ,注重学生分析问题、解决问题和创造能力的培养 ,倡导自学 ;在考试方法改革方面 ,毛泽东主张用题目公开 ,有些课程不一定考的灵活方式 ,鼓励学生的创见。同时 ,毛泽东提出“教育必须与生产劳动相结合” ,强调理论联系实际。毛泽东教学改革思想是科学的理论体系 ,具有立足于学生全面发展、注重学生个性和健全人格的培养、坚持群众路线等基本特征     

中共三代领导人为解决台湾问题所作的探索

本文浅析了中华人民共和国成立后分别以毛泽东、邓小平、江泽民为核心的三代领导人，为解决台湾问题，实现祖国完全统一所作的探索。     

三时期党的建设目标、模式比较

中国共产党的建设目标，是由党的性质和党的历史任务决定的，在不同历史时期有不同的内容。党的三代领导人毛泽东、邓小平、江泽民根据党的历史任务，提出了党在中国革命、建设、改革三时期的建设目标，并创造了实现这些目标的不同模式。这些不同历史时期的目标、模式，不仅解决了在中国建立一个什么党，如何建党和实现党的领导的问题，而且，不断根据新的实践创造新的理论，丰富和发展马克思主义党的建设理论。从而实现了马克思主义党建理论与时代特征和党的建设实际的完美结合与高度统一。     

马克思主义哲学认识论的创新与发展

马克思主义哲学及其认识论的产生 ,是伟大的哲学变革和理论创新 ,它必然引发共产主义者的革命实践和实践创新 ,并导致现存世界的革命化和新世界的产生。毛泽东和邓小平在领导中国革命和社会主义现代化建设的实践中 ,把马克思主义哲学认识论同中国实际结合起来 ,以他们在哲学上的理论创新 ,丰富和发展了马克思主义哲学认识论。江泽民的“三个代表”重要思想 ,不仅是对党的建设的重大理论创新 ,并且在哲学上具有重要的认识论意义。它为知识创新、科技发展时代潮流中的马克思主义哲学认识论的研究指引了正确方向 ,开辟了新的创新之路。     

中国特色社会主义道路论析

中国特色主义道路是科学社会主义基本原则与中国实际和时代特征相结合的产物,是中国近现代历史发展的必然选择,是我国实现现代化和民族伟大复兴的必由之路。在探索中国特色社会主义道路过程中,以毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛为核心的党中央领导集体都做出了不懈努力,取得了丰硕成果。中国特色社会主义道路是马克思主义中国化发展进程中的又一次历史性飞跃,为当代世界社会主义运动和发展中国家的建设发展提供了重要经验借鉴。     

加强素质教育要把思想政治素质教育放在首位

阐述了学校加强素质教育要把对学生进行的思想政治素质教育放在首位 ,强调了思想政治素质教育的重要性。提出在实施素质教育中要把认真学习和掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论作为武装青年学生头脑 ,加强思想政治素质教育的重大任务。学校的思想政治教育工作要采取有效措施 ,转变观念并积极探索思想政治素质教育的新方法和新途径。     

五四前夕的“体育”观念史——基于毛泽东《体育之研究》之观察

1917年，毛泽东以二十八画生为名发表了生平第一篇文章《体育之研究》。该文既是对其时社会风气的响应，又反映了新文化运动中知识界对“体育”新的认识倾向。重新对《体育之研究》进行分析，挖掘其历史语境，并以此透视近代中国知识界“体育”观念的流变过程。     

潘岳隐居考

萧统《文选》收录了潘岳《河阳县作》二首,其第一首有“长啸归东山”句,李善注引潘岳《天陵诗序》说潘岳曾屏居天陵东山下。一些学者也认同该观点,但未加具体论证。潘岳隐居天陵山之事属实,潘岳在作《秋兴赋》后、出任河阳令前,曾在天陵山短暂隐居。这不仅与其仕途失意有关而且涉及到当时的党派斗争。     

论毛泽东整风思想的发展历程

毛泽东整风思想是毛泽东建党思想的重要组成部分。结合中国共产党成长的历史,文章将毛泽东整风思想的发展历程大体划分为萌芽、初步形成、成熟、发展和曲折五个阶段,并分别进行了详细阐述。     

试论毛泽东发展私人资本主义的思想

如何认识和对待私人资本主义是党领导民主革命和社会主义建设过程中，始终面临的重大问题。毛泽东提出，在民主革命和革命胜利后一个相当长的时期内要发展私人资本主义。他关于发展私人资本主义的思想的依据是中国革命的实际需要、中国的基本国情和马克思主义的社会发展规律。     

青年毛泽东的教育主张与实践探析

毛泽东青少年时就对旧教育萌发种种不满，提出具有独创性的教育主张，并致身于教育改革实践，为当时之先锋，为新中国教育事业的发展奠定了基础，做出了不可磨灭的贡献。